淺談小學數學作業的設計

逄淑芝

摘要：提高作業質量，是全面實施素質教育、提高教學質量的有效途徑之一。好的作業設計，不僅可以鞏固所學知識，而且可以激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，發展學生智力，培養學生能力。

關鍵詞：數學;作業設計;趣味性;創新思維

作業是數學課堂的延伸和拓展，是對當日所學知識的檢測和鞏固，是達成教學目標、鞏固教學內容的重要手段，是提高教學質量的主陣地。學生學習數學、學好數學，離不開作業。教師如何設計有效的課外作業，既能讓學生減負又能提高教學質量顯得尤為重要。數學作業設計若能結合學生的見聞、理解、情感、思維，采用生動活潑的形式，學生就會以更主動的姿態投入到作業中。下面我結合自己在教學中的一些經驗，就如何設計學生的課外作業談談自己的看法：

一、內容豐富 形式多樣

興趣是最好的老師。作業應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。作業題型要設計得活一點、新一點、奇一點。通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，教師要注意結合教材，結合學生的認知水平，從形式和層次上進行優化設計。內容可以設計游戲型作業、操作型作業、應用型作業、設計型作業、調查型作業、日記型作業等。作業形式可以這樣包裝：連線題變成“手拉手”;改錯題美其名曰“我當小醫生”;計算題變成“擂臺賽”;選擇題改成“猜猜我是誰”;應用題改成“生活在線”;思考題美其名曰“智慧屋”。這樣內容豐富、形式多樣的作業能引導學生積極參與，能激發學生的學習興趣，能調動學生的學習積極性。

二、注重差異 分層練習

課外作業的設計不僅要對課堂教學的內容進行鞏固，更要適合每一個學生，讓學生將課堂學到的知識能夠應用于日常的生活之中。在一個班級中每個人在學習上都存在著較大的差異，學生學習能力的差異性決定了作業的效率。所以我們要立足于“針對有差異的學生，實施有差異的教育，完成有差異的發展”上尋找作業與新課標的最佳結合點。教師在布置作業時，需要分層次練習，作業設計一定要有針對性和實效性。根據一節課的教學目標，設計“彈性”作業，以滿足不同層面學生的需要，切實實現人人能練習，人人能發展的目標。如設計“作業超市”，“超市”中分為基礎型作業，適合普通學生尤其是學困生完成;提高型作業，基礎中略帶靈活性，適合中上學生完成;拓展型作業，這種題目有一定的難度，有利于提升學生問題分析能力，主要是針對優等生設計的，有利于培養學生思維。在“作業超市”里，學生可以自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。

三、生活實踐 培養數感

數學課程標準基本理念提出：人人學有價值的數學，指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的。因此作業設計應從學生熟悉的生活實際與生活環境的聯系尋找例子，讓學生在現實情境和已有的生活經驗中體驗和理解數學。讓學生體會到生活中處處充滿數學，人人離不開數學，處處用數學。教師在設計數學作業時應該適當地讓學生更好地去參與一些實際活動。如在學習四則混合運算后，老師可以要求學生進行一次獨立購物，學生在逛超市的途中可以學到很多的知識，比如一些簡單的加減乘除。這種作業不僅能培養學生獨立行動能力，還可以體驗到學習四則運算的用處和樂趣，進而鞏固在課堂中學習到的理論知識。這種實際發生的例子，對于小學生數感的培養具有極其重要的意義，學生通過自身的實踐所獲得的知識遠遠比書本上的知識來的更為奏效，學生能夠更好的通過實際發生的事情，來更好的培養自身的數感，當學生認識到數學和自己的實際生活息息相關時，就會對數學的學習產生濃厚的興趣。興趣一旦形成，將會形成不可估量的學習動力。

四、綜合開放 創新思維

作業不僅僅是指學生的練習，更多的是學生進行思考的一種過程，因而教師的思維需要開放，可以把學生的小發明、小論文、小制作納入到作業范圍中去。學以致用是教育追求的目標。作業應舉一反三，從而培養學生的發散性思維。設計的題目應有多種計算方法，解題思路靈活多樣。可以設計開放性題目，鼓勵學生開拓思路，從不同的角度尋找突破口，使用不同的計算方法，然后教師把不同思路的計算方法進行詳細分析，讓學生從根本上認識到，解答的方法不是唯一的，從而達到發散學生思維的目的。如：相遇問題、雞兔同籠問題等。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧，促進思維發展的一種有效手段。如教學《角的認識》后，設計作業：用4根小棒，你能擺出哪些圖形？數一數，有幾個角？探索式作業可以培養學生的創新精神，一個很重要的方法就是讓學生帶著問題自主探索。

五、多元評價 激發興趣

作業的批改目的是讓學生及時了解自己對知識的掌握情況，以便及時查漏補缺。為了發揮學生的創造思維與激發學生的潛能，在實際教學中作業的批改可以采用多種方式。在評價時不僅要關注學生的作業結果，而更要關注學生的作業完成過程，把學生完成作業的態度作為評價的一部分。在批改時不僅用學生喜歡的符號，還要用鼓勵的引導性書面評語，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。既鼓勵了學生，又指出不足，而且有利于調動學生學習的積極性，促使學生良好學習習慣的形成。學生看到了教師發自內心的評語，對學生真誠而親切的贊美，內心肯定比吃了蜜還要甜。

總之，小學數學作業是課堂教學的延續，是培養學生應用意識的載體。其效度如何，直接關系到教學質量的高低。我們必須對傳統、單一的死板作業形式進行優化，進而設計符合小學生心理特點和認知水平的數學作業，讓學生不再抗拒做作業，而是變得喜歡做作業，并享受到作業帶來的樂趣和快樂。讓數學作業成為學生學習、創新、游戲的樂園，為課堂教學而服務。

參考文獻：

[1]劉妍妍.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].新課程·上旬，2016（9）：118.

[2]閉學軍.小學數學三年級作業設計策略分析[J].西部素質教育，2019，5（01）：243.