淺談“學困生”的轉化策略

覃露

所謂“學困生”指的是智力正常，只是學習效果低下，學習有困難，達不到國家規定教學大綱要求的學生。然而，他們卻存在著不同程度的潛能，只要通過精心輔導及輔加干預是可以逆轉的。

“學困生”之所以無法取得好成績，往往與他們的心理特點密切相關，要轉化他們，就必須對他們的心理特征加以研究，并采取有效措施加以轉化。

一、“學困生”的心理特征

1.懶惰心理

就其“學困生”的內心而言，他們也想學好數學，但由于自我約束能力差，沒有良好的學習習慣，從而成績一直難以提高。他們懶散、貪玩，學習上怕吃苦，作業經常拖拉，沒有預習和復習的習慣。他們一碰到難題，就緊縮眉頭，浮躁難耐，有的就“堂而皇之”請教同學，實質只求獲個直接算式或得數，有的“偷偷摸摸”看或抄襲他人的，如此一來學習質量如何提高？學習成績當然“不堪入目”了。

2.焦慮、恐懼心理

學生學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。對“學困生”而言，數學學習是充滿挫折和失敗的艱難歷程，談不上什么樂趣或成就，隨著年級升高和教學內容的復雜增多，其內心反而愈來愈焦慮、害怕和失敗，甚至產生厭學、懼學、放棄學習的心理。

3.自卑心理

“學困生”因為學習成績不盡人意，往往處于不被老師和同學“看好”的境地。同學的譏笑、排斥，或教師的否定、指責和懲罰都會令他們感到苦惱和厭倦，逐漸“烙”上了“天生我笨用功沒用”的自我意識，進而更加消極逃避，進取心受到了遏制，自尊心變得脆弱，其學習潛能也塵封在他人和自我的雙重否定中。

二、轉化“學困生”的重要策略

“學困生”的心理特點應引起我們的反思，我認為“學困生”不良心理的形成不僅與其本人內在因素有關，而且還與家庭環境、教師的教育觀念、班級的集體輿論等各種因素有直接的關系。因此，只有設法改善這些因素，才能改善他們的心理。為此，我在具體教育實踐中可采用以下“轉困”措施。

（一）給予真愛

1.采用“成功療法”，樹立“學困生”的信心

（1）降低學習難度

要打破這類學生“我真笨”的心理定勢，必得從他們自身的弱點入手。老子說過：“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強！”我們可以在上課時對“學困生”放寬要求，讓他們回答容易的問題，或在講解后，讓其再復述;在考試前，我們可以根據不同的需要，選擇一些有針對性的，類似試題的習題讓“學困生”考前練習，并在評卷時扣分適當放寬。這樣不僅提高他們的解題能力，更能讓他們享受成功后的輕松與愉快。

（2）憑興趣挑選學習任務

教育的本質是激勵和喚醒“學困生”，我們可把作業分為必做題，選做題兩類，給他們自由發揮的空間，每當“學困生”有點滴進步時，都給予及時的表揚和鼓勵。教師的鼓勵很容易激起他們的表現欲和進取心，教師則趁勢利導，鼓勵他們嘗試做一些選做題，體驗做優等生的滋味，這樣為他們創造機會讓他們展示自己，充分激活他們壓抑了多年的表現欲，進而逐步培養學習興趣，增強自信，以達到自卑觀念的改變。

2.采用“激勵機制”提高“學困生”的學習主動性

數學是一門不太容易吸引學生的注意力，但又特別需要學生高度集中注意力的學科，“學困生”缺乏自覺性，要做到上課專心不容易。不專心就聽不懂，一處不懂就多處受到影響，長此以往，就逐步產生了厭學情緒。針對這一點，我采用兩種措施加以轉化：一種是讓他們當小組長，讓他們覺得自己在班里有地位，有權力，有責任，逐漸樹立起他們的自尊心，從而提高他們學習的主動性;另一種是從位置的安排上入手，（一般教師，總是讓后進生跟優等生坐在一起，這樣便于“一幫一”，但效果并非如此。）對于依賴性比較強的，要讓他一個人坐或兩個“學困生”一起坐，迫使他們認識到“無處可抄，必須自強”。

（二）給予耐心輔導

1.預習——架設發展的“腳手架”

在學習新知識之前，首先應該清楚“學困生”原有的認知結構中是否有“消化吸收”新知的足夠“內存”，然后針對性地在課前對“學困生”布置相關聯的舊知識練習，也可以對要預習新內容作必要提示、指導，讓他們帶著問題讀書，在書上圈圈點點，有利于促進學生良好知識結構的形成和發展，更有利于促進新知識的學習。

2.說題——搭建“內化“的平臺

“學而不思則罔，思而不學則殆”。大多數學生學習數學只是停留在知識的機械反復的訓練上，而很少意識到自己的思維過程，很少對所學過程、對所學的知識進行自我整理和內化。因此，老師在課堂中要舍得花一些時間，讓學生說思路，說方法。“說題”能把學生的思維充分展示出來，把知識缺陷完全暴露出來，老師可有的放矢地進行當面輔導。

3.作業——創設“反饋”空間

作業可以檢測學生的課堂聽講能力和知識吸收消化的反饋能力，也可以檢測學生運用知識的能力。

4.疑問——提高“學習”的能力

對“學困生”的作業、我盡量面批面改，發現問題，總是及時補缺、指出錯誤之處，耐心分析錯誤原因。當他們理解有困難時，我會采用直觀形象，深八淺出的教學手段，有時舉一些生活實例，另外，課末經常問“學困生”，今天主要講了什么新知識？你知道了多少，還有哪些不懂，這樣蹲下來和孩子說話，一方面拉近師生距離，另一方面能幫助學生整理內化、查漏補缺，質疑提高，慢慢構建起自身的數學知識體系。

總之，要轉化“學困生”，一要依靠大家（包括家長、教師、同學及社會其他人員）用真情去感化他們，二是教師用愛心去滋潤他們，三是用時間去正確引導他們。因為“轉困”工作是一項重要工程，從某種意義上講，轉化“學困生”與培養尖子生具有同等意義，因為誤入歧途的絕大多數少年是“學困生”。所以轉化“學困生”不單只是為了提高他們的學習成績，更重要的是為了教育他們如何做人，如何為社會進步作出貢獻。因此轉化“學困生”意義重大。