初中數學試卷自主評析對學困生的有效性

王娜梅

摘要：試卷評析課是在練習或考試之后對其講析和評價的一種課型，是教學的重要環節，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用。傳統的試卷講評課，部分學生會覺得課堂枯燥無趣，失去學習的興趣，而那些學困生根本聽不懂，因此不是打瞌睡就是開小差，影響了課堂紀律。本文將對“初中數學試卷自主評析對學困生的有效性”進行研究。

關鍵詞：試卷評析 有效性 學困生 數學

目前我校教師的數學試卷評析課大多數是教師根據試卷錯題率進行講解，但試卷評析課上常出現“教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會”的尷尬局面。為什么試卷評講過后，學生的錯誤會依然反復出現？ 究其原因，是傳統的滿堂灌教學模式使然。雖然由教師主導的講評課也能鞏固一些知識和掌握一些方法。但教師臺上的獨角戲，很大程度抑制了學生的自主情緒，也嚴重削弱了學生的獨立思考和解決問題的能力，課堂上學生只能被動接受，缺乏相互的討論、交流，部分學生就會覺得課堂枯燥，失去學習的興趣，而那些學困生根本聽不懂，因此不是打瞌睡就是開小差，影響了課堂紀律。

針對上述問題，我對試卷講評課的目的和原則進行了理性反思：為什么不讓學生自己分析試卷，促進學生自悟自省？為什么不組織學習小組進行討論，在思維碰撞中讓學生有所悟？在試卷的處理上如何發揮學生的主體作用和調動學生的參與積極性？ 如何提高試卷講評的實效性？ 帶著這些問題，我們課題組的全體成員對試卷講評課的方法與策略進行了認真的研究和探討。

一、研究的理論依據

建構主義學習理論認為：“學生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體”。學生為主體的作用體現在認知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。

馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論揭示了學生在探索問題、自主性方面、研究性學習中具有一定的潛力 。

現代教育理論認為，學生能不能發展，能不能成材 ，決不是教師教出來的，而是學生學出來的。課堂教學的過程，應當成為學生對學習材料的智力加工過程，并應盡可能提高智力加工水平。只有這樣，學生才能學得主動，學得輕松，課堂教學效率才會提高。

二、試卷自主評析的具體做法

1.發卷前，選取兩位成績好的學生進行面對面點評錯題

利用課間，教師對成績最好的兩位學生的錯題進行點評，解決他們存在的問題，交代她們上評卷課時把正確答案寫在黑板上，其他學生先對答案。

2.學生能解決的問題由學生自己解決

試卷講評課的主體是學生，教師應充分相信學生并創造條件培養學生的自學能力，給他們充分的時間去思考，訂正和消化。教師把要講評的試卷及時發給學生，讓學生自己先對答案獨立去糾錯，對錯題重新分析再做一遍，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。

3.成立學習小組，在思維碰撞中學生有所悟

對于在自查過程中自身解決不了或比較模糊的地方，學生之間有著強烈的交流欲望，這時候教師因勢利導，組織好生生合作，所以我們的做法是成立每組3到5人的學習互助小組，每個小組都好壞搭配，最后進行小組之間的評比，所以評析課上組內“中間生”在為“學困生”解題、“優秀生”在為“中間生”解題，這個組想趕上另一個組，另一組怕被其他組趕上，你追我趕的氣氛已經形成，學生的學習效率也提高不少。在這一過程中，可以培養學生的探究能力和合作精神，也可以讓學生對典型錯誤有更深刻的認識，同時也避免學困生處在事不關己的無聊狀態中，能自覺主動地參與小組討論學習，從而使以后的學習變得更加主動、有效、持久。

在自查和互查過程中，教師要進行必要的參與，一方面指導解決學生的困惑，另一方面，從學生的交流過程中收集有益信息，彌補自己在試卷分析時的疏漏，為后面的重點講解做更充分的準備。

4.對學生自己解決有困難的問題，師生共同面對

對學生自己完成有困難的或雖能完成但方法不太恰當的題目，可采用師生共同分析探究的方法，學生帶著問題，有重點聽講，這樣效果更好。

5.留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，要求學生將錯題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己的典型錯題收集到“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答，以便日后隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤。

6.填寫試卷評析反思表

課上老師指導學生填寫試卷評析反思表，這樣做的目的就是讓學生通過完成這樣的表格，反思且評價自己的學習情況和方法，發現自身優勢或認清自身不足，避免學生處于一種混混噩噩的學習狀態。促使學生主動的去搜集試卷中存在的問題，有難度的部分題目，通過這樣階段性的自我反思總結，促使學生自我調節、改進學習方法以達到最佳學習效率的效果。

7.試卷講評課后，對學困生進行個別輔導

講評后要給學生留有余地，允許學生帶著新的問題走出課堂。多數情況下，課堂上主要是對學生解題中存在的共性問題進行研究，個別學困生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要肯定學生在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。我們發現這種將學生的自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結，自行解決問題與小組討論相結合的這條主線貫穿于講評課的始終，把學習的主動權真正還給學生的試卷評析課效果比傳統的滿堂灌講評試卷的方式要好，

總之，試卷講評課不是老師的表演課，不能只管自己講解題目，而忽視了師生之間的交流。試卷講評本身是一種反思性的教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，講評課要以學生為主體，把學習的主動權真正還給學生，教師要少講精講， 多一點啟發引導。