小學科學課教學中認識抽象概念的有效引導

吳曉丹

【摘要】小學階段的科學教育是培養個人科學素養的黃金時間，如何引導學生認識抽象概念是掌握科學知識的首要任務和關鍵點。首先，對于抽象概念，書面解釋結合實踐的場景讓學生深入理解，不能死記硬背，在理解基礎上認識記憶。其次，學習是抽象到實踐、由淺到深、簡單到復雜的過程，要重視對新知識、新概念的首次學習，才有助于后面的深入學習。再者，直觀教具是不可或缺的輔助工具，在理解的前提下采用直觀教具，可以使學生從視感到觸感，更直觀地掌握新概念。最后，以學生為主體、教師進行引導的探究式學習至關重要，不但可以使學生自己發現問題、思考問題，而且可以培養學生的興趣，在教師引導下更容易理解掌握新概念。

【關鍵詞】抽象概念;理解;首次學習;直觀教具;探究式

當下，決定國民科學素養的高低、民族的興旺、競爭力的強弱的一個重要因素是小學科學教育教學的質量，小學科學階段的科學課程教育對學生科學素養的培養起著非常重要的作用，因此，重視小學科學教育有重要的現實意義。小學科學課程標準提出“小學科學課程是一門綜合性課程，從物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域中，強調了這四個領域知識間的相互滲透和相互聯系。”而在這些相互滲透和聯系的領域中，不乏存在一些概念性的知識是學生難以去理解和掌握的，那么教師應該怎樣有效引導學生更好地認識抽象概念而不僅僅死記硬背呢？為了防止這種弊病我們又該如何做呢？這些問題的回答都是小學科學教育走向成功、全面提高小學生的科學素養不容回避的問題。因此，有效地引導學生認識科學抽象概念是進一步推進小學科學教育發展的關鍵所在。

一、建構知識應建立在理解的基礎上

文學家拉伯雷說過：“沒有經過理解的知識，等于靈魂的廢物。”理解意味著什么呢？理解是學生需要思考所學到的知識，順著知識的源頭和脈理進行剖析，要獲得深層的教育知識，就得進入教育知識的內部，也就是進入教育知識的生產過程，最終內化為自己的知識體系后嘗試把獲得的知識運用于實踐當中。在小學科學的教學過程中，教師應善于引導學生在理解的過程中進行記憶，學生對抽象的規則和結論不是通過專門背熟而記住的。例如，在粵教粵科版小學科學六年級上冊《好用的小撬棒》一課中，為了打開鐵管早餐餅的罐子蓋，大部分學生都知道用小鐵棒、螺絲刀等這類工具來撬開，這是學生的生活常識積累所得。但是回到這節課的重難點，是讓學生掌握杠桿的動力點、阻力點和支點，我們可以告訴學生哪里是動力點、阻力點和支點，可以給學生解釋什么是動力點，什么是阻力點和支點，但僅僅這樣是不夠的，學生了解的只是書面上的解釋，一旦學生脫離了這個場景，便很難找出這三個點，盡管他們已經背下了這三個點，這就是知識的抽象性。為了讓學生從了解事實到認識抽象概念，我找了更多的實例來加以解釋和分析：用剪刀剪一塊布;用羊角錘撬起桌面上的釘子;用鑷子夾東西;用開瓶器開一瓶汽水。在經過這幾個場景的找點以及分析后，學生慢慢地能在更多的杠桿類場景中找出這三個點，逐漸地學生便確信，他們學習到了三個概括性的名詞，而這幾個抽象名詞因為得到多次認識，就被記住了。教師恰當地利用實例，不但可以使看似深不可及的理論知識變得淺顯易懂 ，同時也會在與實際的碰撞中大大激發學生的學習熱情，從而促進學生對抽象知識的理解。

二、重視對新知識的首次學習

正如我們所了解的，小學科學是一門綜合性、知識的遷移性比較強的一門科目。因為知識在不斷發展，我們所接觸和學習的內容也要長期進行，知識的每一次學習和運用，同時也是知識的發展和加深。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中，強調了首次學習教材的重要性，“對教材的首次學習，就是從不知向知、向理解事實、現象、品質、特征的實質邁出的第一大步”。例如，在粵教粵科版小學科學三年級上冊《水能溶解哪些物質》這一課中，學生首次接觸了“溶解”這個概念，溶解是指一種物質（溶質）分散于另一種物質（溶劑）中成為溶液的過程，如食鹽或蔗糖溶解于水而成水溶液。如果學生在這個單元學得不夠扎實，對“溶解”的概念模糊不清，那么到了五年級學習《物質的變化》這個單元的時候，就會把“熔化”和“溶解”混淆起來，而“熔化”是通過對物質加熱，使物質從固態變成液態的一種變化過程。我們經常可以看到一些有經驗的老師總是力求在首次學習教材的課堂上，格外留意查看學生是怎樣獨立完成任務的。他們會在學生理解這些抽象的概念后，檢驗學生是否真正能運用到實踐操作中。在《讓更多的小燈泡亮起來》這節課中，這位老師是這樣引導學生的。學生已經有了前面一節課的基礎，他們對燈泡、電池、導線都比較熟悉，能用三根導線、一節電池、一個燈泡、一個開關組裝好了一個簡單電路，但對燈泡的結構及怎樣讓燈泡亮起來是比較模糊的，同時，對“串聯”和“并聯”的概念是首次接觸。因此，這位老師在引導學生了解“串聯”和“并聯”這兩個概念時，她會事先發給了學生一節電池、一根導線、一個燈泡讓學生自主探究，想辦法讓小燈泡亮起來。然后加以分析解釋，同時還引導學生研究用兩根導線、一個燈泡、一節電池讓小燈泡亮起來時，其目的是，降低難度，由淺入深。由串聯的實踐過渡到并聯的實踐，加深學生對概念的認識和理解。

三、合理采用直觀教具

在小學科學的課堂上，直觀教具是教師手中的一把“利器”，這把“利器”能在一段時間內吸引學生的注意力。然而，使用直觀教具的目的，絕不是要使學生的注意力在整節課中都固定在直觀教具上，為的是在認知的某個階段，學生能脫離形象，進而領會和理解抽象性的概念知識。因此，這就要求教師在采用直觀教具前要對教學工作準備得十分充分。例如，粵教粵科版小學科學六年級上冊第一單元生理與健康的知識，要求學生認識并了解人體的一些功能器官，為了讓學生更加直觀地認識各個器官的位置以及作用，我把人體器官模具搬到了課堂上，直觀性原則不僅應該貫穿整個課堂活動，而且應該貫穿在學生認識的全部過程。首先，我給學生呈現人體器官模具并逐一介紹本節課需要認識的器官以及它的功能，這一階段結束后，過渡到由學生按照要求自主把零散的器官拼湊好，最后一階段我把人體模具收起來，通過電腦屏幕展現人體器官圖，學生按要求完成相應的練習。在整個過程中，我并沒有全程使用直觀教具，而是由直觀的實物逐漸過渡到物體的象征性圖形。這個嘗試，使得本節課有一個較好的效果，學生在感興趣的同時也能掌握了相對抽象的一些概念。著名的教育家夸美紐斯認為，“一切知識都從感性知識開始”，學生掌握知識是從對所學知識的感知開始，以反映事物外部現象和聯系的感性認識為基礎，通過思維的抽象，將感性認識深化發展成理性認識，認識事物的本質和規律。因此，為了讓學生加深理解科學概念，教師應該合理地采用直觀教具，直觀性原則在我們的教學中尤為重要。

四、深入開展探究式學習的教學活動

小學科學課與其他課程的一個重要區別之一是，很多情況下動手操作來學習科學知識，比如，做實驗，制作模型，測量，記錄等等，這些實踐活動不僅僅受到學生的喜歡，更重要的同時也是學生理解科學概念的重要經驗支撐。因此，這就需要我們深入開展探究式學習的教學活動，指導學生進行探究式學習，我們必須要處理好學生自主和教師指導的關系。《小學科學課程標準》指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”教學中如何真正做到以學生為主體？探究式教學雖然強調以學生為主體，但并不是說教師就要放棄指導，小學階段的學生因為自主意識相對薄弱，對知識的探索和運用能力不足，對教師的指導有一定程度上的依賴。因此，為了保證指導的適時性和有效性，教師應該對學生在探究過程中遇到的困難和問題保持高度敏感，必要時給予適當的指導。例如，在“誰更容易吸水”這一實驗探究中，教師在完成基本的實驗策劃之后，應該與學生共同觀察實驗現象，并引導學生對實驗問題進行分析與探索，從而在教學實踐中實現情感溝通，建立相互信任、相互尊重的師生關系，為了更好地突出學生的主體地位，教師應該要重視學生的興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣，才會自主加深對抽象科學概念的認識和運用。基于此，小學科學教師在構建探究式學習的過程中，應該結合小學科學這一門學科的特點以及學生的興趣所在，對實踐操作進行合理設計，設計合適的探究問題。例如，為什么電燈為什么會亮？為什么國旗能被我們輕松地升上桿頂？為什么不同的物質放入水中會有不同的現象？為什么雨過天晴后會有彩虹？這些問題不僅是學生科學探索思維的起點，更是激發學生興趣的關鍵所在。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，但是很多時候，教師提問的靈感往往來源于學生。基于此，教師可以運用自身的教育機智巧妙地引導學生自主提出自己感興趣的問題，美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是學生自己提出問題。”因此，在實踐教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，自主發現問題、提出問題并解決問題，使每一位學生有效地進行探究式學習。

總之，培養學生理解抽象科學概念的能力不是一朝一夕就能完成的，這需要教師付出極大的努力，只有長期有效地培養，才能呈現出較好的效果，為學生更高階段的學習打下堅實的基礎。《小學科學課程標準》強調“要培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎”，這對教師提出了更高的要求，我們只有心系學生，想其所需，引導學生內化科學抽象知識，才能更好地實施有效的科學教學，讓科學課堂生機盎然、絢麗多彩。

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