課內引導 課外延伸

項慧敏

摘要：課堂教學如何引導學生，開啟他們智慧的大門，這是一門學問;語文老師如何引導學生，讓他們愛上祖國的語言文字，這是每位語文老師的責任。老師要搭建好這個平臺，讓課堂教學碰撞出學生思維的火花，演繹出創新的精彩。

關鍵詞：仿寫?啟發?想象?作業設計

一年級的孩子由于剛剛邁入學校的大門，他們幼小的心靈猶如一張白紙，在他們的心田里播撒下熱愛漢語的種子，我想這是每一個一年級老師應盡的義務和責任。

翻開一年級語文課本，會發現它包含兩種形式：識字和課文。識字主要是猜謎語和對對子，它既合乎兒童的興趣，又便于記憶，能夠幫助兒童認識事物，發展他們的想象力。識字都是以韻文形式出現的，既能培養學生的語感，在朗讀的過程中又能給他們帶來美的享受。課文主要是兒歌、童話故事和古詩，貼近兒童的生活，課文題材廣泛，體裁、風格豐富多樣，每個故事中都蘊含著不同的教育意義。通過學習課文，不僅可以讓孩子感受到語言文字的魅力，還能培養他們正確的價值觀。

一、仿寫——讓語文充滿生機

低年級語文課本編者匠心獨運地選擇了一首首朗朗上口的詩歌，它們是學生運用語言文字的最好典范，因而在學習此類課文時我就特別注意運用語言文字的魅力感染他們。在學習了《家》這一課后，我讓孩子們依照課文的樣子寫一寫，低年級孩子表達的欲望特別強烈，爭先恐后地說出了許多精彩的句子：“夜空是星星的家。”“宇宙是神舟號的家。”“地球是人類的家。”由此可見，孩子的世界是五彩繽紛的，課堂上老師正確的引導會讓他們的語言既充滿著童真又極富想象力。

二、啟發——讓語言充滿魅力

老師在教學的過程中，不斷啟發引導學生深入文本，不僅能夠調動學生的積極性和主動性，還能培養學生的創造能力，使學生高效率地完成學習任務。

學習《春筍》一課時，課文第一句是“一聲春雷，喚醒了春筍”，我問同學們這句話的意思，同學們靜默許久，無人回答。我繪聲繪色地引導：春雷響了，就會下春雨，在春雨的滋潤下，春筍就從地里鉆出來了，春天也就來了。這時，一位同學高高地舉起了小手：“我知道了，您的意思是說春筍是春天的早晨。”我驚嘆于孩子新穎的語言表現力。

在上練習7時，“學用字詞句”要求：圣誕節快到了，它是你的朋友邁克最重要的節日，你能給他寫幾句問候的話嗎？在課堂上，我先讓學生介紹一下圣誕節，又展示了關于圣誕節的一些圖片，接著讓孩子說說自己想對邁克說些什么。思考了一會兒，有同學舉起了小手，邊想邊說：“邁克，很高興認識你。圣誕節快到了，漫天飛舞的雪花是對你的祝福，清脆的鈴鐺聲是我為你唱的歌，滿天的星星是我對你的微笑，祝你圣誕快樂，永遠幸福！”剛說完，班級里就響起了一片熱烈的掌聲，我在心里也深深地贊嘆，于是適時地表揚：“她就像一位小詩人，她的問候語充滿了詩意，我們小朋友能像她這樣寫一寫嗎？”于是，大家都開始低頭疾書，有的同學這樣寫道：“叮叮當，叮叮當，鈴聲響響，燭光滿屋，月光下美麗的圣誕樹在那兒挺立著，我愿意跟你做朋友，祝你圣誕快樂，天天向上。”也有的同學這樣寫道：“親愛的邁克，圣誕節就要到了，外面星光閃閃，屋內燭光點點，我在這里深深地祝福你，圣誕節快樂。”還有同學這樣詩意地表達：“親愛的邁克，從天而降的雪花是我給你的祝福，圣誕樹上的星星是我給你的禮物。希望圣誕老人能給你帶來許多禮物。圣誕快樂，邁克！”我覺得孩子天生就是一個小詩人，只要你給他一個平臺，他就會創造出你意想不到的奇跡。

三、想象——讓課堂精彩紛呈

在當今以讀為本的語文教學中，讀書的形式多種多樣。我在教學中，讓學生借助教材進行想象，加深對課文的理解。如教《江南》一課時，詩的前兩行中有一個詞語“田田”，學生很難理解。在教學中，我運用了直觀、形象的多媒體畫面創設情境，設法讓學生認識蓮葉茂盛鮮亮的特征，從而領會江南水鄉是采蓮的好地方。看到畫面上蓮葉一片挨著一片，又綠又亮，擠擠挨挨的樣子，學生不由地說：“太美了！”于是我乘勢引導學生：“你們能展開想象，具體說說美在哪里嗎？”有的學生說：“一張張荷葉像一把把綠色的大傘，上面有晶亮的水珠在滾動。”有的學生說：“荷花的臉就像小朋友的臉一樣白里透紅，非常好看。” “是啊，那田田的意思是什么，你們知道了嗎？”“是形容蓮葉長得又綠又亮，非常美。”此時，學生對課文內容有了進一步的理解。詩歌的后五行是寫魚兒在蓮葉間嬉戲穿梭，非常惹人喜愛。為了讓學生們更好地理解課文，感受小魚戲蓮的樂趣，我讓同學們把教室想象成大大的荷塘，而自己就是荷塘中的一條自由自在的小魚。一石激起千層浪，有的同學立刻像小魚一樣搖頭擺尾，有的同學干脆在同學之間穿來穿去。我抓住時機，讓同學們說說感受，他們爭先恐后地說：“我在美麗的蓮葉間賽跑，誰也沒有我跑得快！”“我在蓮葉間和伙伴們捉迷藏呢，小伙伴們總是找不到我！”“我在水面上練習跳高，和蓮葉比賽，看看是她長得高還是我跳得高。”“我在水里唱歌，荷花姐姐聽了跳起了舞，我們是好朋友。”通過角色體驗，學生說得很投入。這時，我讓學生再來讀課文的后五行，并讓學生說說為什么這樣讀。學生回答：“這里讀得響亮些，因為是魚兒在跳高。”“這里讀得低一些，因為是魚兒們在捉迷藏。”通過想象，孩子們不僅訓練了語言表達能力，還將這首詩讀得抑揚頓挫。

小學語文教材的課文大多選自名家名作，作品中的語言充滿了魅力，優美的意境貼近學生生活，都是美好生活的折射。課文中的許多空隙，仿佛國畫中的“留白”，雖然不著點墨，卻氣象萬千。我在教學時充分利用課文的留白，喚起學生頭腦中其他相關的概念，并使學生聯想到這些概念所表示的事物的某些溫馨的特征，使教材變得更加充實。教學《秋姑娘的信》時，秋姑娘分別給南飛的大雁、冬眠的青蛙和貪玩的松鼠寫了信，“秋姑娘還會給誰寫信，都寫些什么……”我讓學生充分發揮自己的想象。通過想象，學生們發揮了創造性思維，一個個用詩一般的語言表達了自己的想法，他們也從中品味到了語言的魅力和成功的喜悅。

語文教學的目標是多元的。在一輪又一輪的教學改革下，教材與教師的權威意識也在逐漸變淡。教師在教學中應該善于引導學生敢于批判，敢于對書本、對老師提出不同的看法，真正實現對學生自主體驗的尊重。教學《大海睡了》時，我問學生：大海媽媽的孩子除了明月和星星外，還有誰？學生們暢所欲言：小漁船和大輪船、美麗的海鷗、多彩的魚……我乘勢讓大家為課文畫一幅插圖，這樣就巧妙地打破了學科間的壁壘，還對教材進行了創新。在以后的學習中，學生們就會敢于大膽地思考，合理地想象，對語言的感受能力和表達能力也會大大提高。

低年級孩子的思維或許很幼稚，但他們的奇思妙想卻是大人們無法企及的，這些正是創新思維的起點。老師在教學中應該用智慧去點燃學生想象的火花，讓課堂上想象的火花成為點燃學生智慧的火種，讓課堂呈現鮮活的生命力。

四、多姿多彩的作業設計讓孩子動起來

家庭作業是教師給孩子們精心準備的一份禮物，是因材施教的重要環節，它應該是可選擇的和個性化的。家庭作業應該按照學生的差異進行分層布置，應該富有趣味性和創造性，讓孩子在作業中感受學習的快樂。如何使作業成為激發學生創新的樂園，成為展示學生個性的舞臺，是每個老師亟待解決的問題。我在教學過程中嘗試過以下幾點做法：

（1）仿寫：識字教學是一篇篇短小而又凝練的韻文，孩子讀起來朗朗上口，也特別喜歡。那怎樣讓這樣的語言活起來，讓孩子們也能體會其中的樂趣？在學完《識字3》后，我問學生在公園里還見過哪些美景，能不能也像課文這樣編成韻文說一說。于是，孩子們的小腦筋動起來，他們編出了：假山 亭子 長廊;柳樹 草地 鮮花……

（2）繪畫：語文教學不僅要教會學生語言表達，更重要的是要培養孩子的綜合素養。作為一名老師，我們要樹立大語文觀，在學習了《東方明珠》后，我就讓孩子畫一畫自己心中的東方明珠，孩子們的作業精彩紛呈。

（3）收集：低年級的孩子好動愛玩，每天的抄寫會使孩子疲倦厭煩。在學完《秋姑娘的信》后，我就布置他們回去收集秋天的樹葉，并寫出落葉的名稱和形狀，孩子們積極地在小區里、校園內尋找各種各樣的樹葉，有的孩子居然把它們拼成了一幅色彩斑斕的畫。我想這樣有創意的事情正是我們所要期待的精彩，它能夠如期而至，需要的是老師擁有一顆童心，走進孩子的內心，讓他們真正地動起來。

課程標準指出：教材是學生、老師之間情感紐帶的橋梁。在教學過程中，教師就要架好這座橋梁，讓孩子們順利地到達彼岸，去領悟中華語言文字的博大精深。教師要為學生搭建舞臺，讓他們充分展示自己的個性，碰撞出思維的火花，演繹出創新的精彩。

責任編輯：陸晨陽