“嘗試·分享·導學”

吳艷霞

摘要：傳統教學模式下的小學數學教學模式是以知識講授為主的教學模式，并沒有充分地明確學生的主體地位。而素質教育改革，對于培育學生核心素養提出了明確的要求。在這種背景之下，教師要對現有的教學模式進行改革與優化。“嘗試·分享·導學”作為一種有效的方式，在小學數學教學中可以充分地培育學生的核心素養，達到提升學生綜合素質能力的目的。基于此，文章對其進行了簡單的探究分析。

關鍵詞：“嘗試·分享·導學”?核心素養?小學數學

引言

在現代教育理念下，人們對于學生的核心素養越來越關注。在這種背景下，就要通過課堂教學的優化與創新，提升教學質量，全面提高學生的各項能力。數學學科素養以教學內容為依托，力求在學習活動中構建學生的知識和能力，發展數學思維品質。數學學科素養能反映學科本質，有利于學生進一步發展。“嘗試·分享·導學”作為一種有效的方式可以達到提升教學質量、培育核心素養的目的。

一、“嘗試·分享·導學”模式應用原則

“嘗試·分享·導學”作為一種科學并且有效的教學新模式，要求教師在教學中以核心素養為主要背景，通過科學合理的教學設計，探究合理的教學模式與手段。課前要精心準備，課中要合理地組織學生開展活動，激發學生的探究興趣，讓學生參與學習，主動學習，在過程中培養思維品質及能力。

1.嘗試原則與合作原則

嘗試原則就是教師在教學中充分信任學生的能力，放手讓學生去探索，讓學生的思維不斷得到鍛煉，深入挖掘學生的潛在能力。教師在教學中可以要求學生主動探究、嘗試解決，通過問題拓展學生的能力范圍，轉換思路，進而在無形之中提升學生的思維能力。

合作原則就是一種溝通分享的原則，教師在教學過程中，引導學生開展有效的交流與溝通工作，通過探討的方式解決各種問題，在無形之中提升學生的知識理解能力，讓學生的總結能力得到有效提高。

例如在《認識幾分之一》的教學時，可引導學生通過多種活動形式，表示不同的分數。學生在操作中出現問題可以先討論。采用這樣的合作方式開展學習，效果較為明顯。

2.最優化原則以及系統化原則

最優化原則就是以教學效果最優化為主要目的開展的教學活動。例如，在《認識乘法》的學習中，教師先給出2+2+2的算式，在教學中要嘗試鼓勵學生自己探究解決，學生通過在小組中進行討論分析，然后在班級中進行探討，隨后可根據討論總結的結果，得出2×3或者3×2的答案，進而明確乘法的含義。這種集體討論的方式不僅僅糾正了學生存在的共性問題與不足，而且達到了提升教學效果的目的。

系統化原則就是在教師在教學中要從整體上進行思考分析，在不同階段通過有針對性、差異性的方式引導學生。

二、核心素養視野下小學數學教學方式的實踐解析

在核心素養背景之下，教師要重視小學數學教學模式的優化與完善，運用“嘗試·分享·導學”模型教學，發展學生綜合能力，提升學生數學方面的思維品質，進而為學生的持續發展奠定基礎。

1.挖掘教學的核心并提高綜合型素養

在小學數學教學中需要培養學生核心素養，并且以此為基礎，充分地挖掘教材中的內容，確定教學目標，根據教學要求合理開展各種教學活動。

教師要合理地利用課本中的各種知識，將這些作為教學的關鍵內容以及資源。在學生掌握教學內容的同時構建知識框架，根據學生的實際要求，引導學生完善現有的數學思維方式，逐步培養學生的學科思維能力。

例如，在教學時，學生已經具備了一定的分數、小數認識，教師在教學活動中，要聯系學生的實際知識經驗，通過差異化的方式對課堂教學模式進行調整與優化。對于學習能力較差的學生要引導思考，鞏固基礎知識，而對于學習能力較強的學習則可以進一步拓展知識。

2.嘗試——優化教學方法提升學習高效性

在實際教學過程中，教師可通過先進的教學模式，對教學進程靈活調整，以便充分地培養學生的數學能力。

例如，在《因數以及倍數》教學中教師可以通過“嘗試·分享·導學”的方式開展教學。在教學中讓學生了解因數概念，通過例題的方式讓學生了解其內在關系，然后給出習題：“我是30的因數，又是2和5的倍數。”通過教學脈絡拓展教學模式，引導學生思考。一些學生快速地給出答案：“我知道，是10。”“不對，是30。”然后教師要進行引導：“大家覺得這兩個答案哪個對？大家通過因數與倍數的公式分析一下。”學生根據自己掌握的知識，進行分析，最后得出結論：“兩個都對，是10或30。”學生在學習中通過自己的嘗試分析，分享答案，在教師的引導之下會達到構建數學思維的目的。

3.分享——通過小組學習塑造核心素養

數學教學對于學生思維能力、獨立思考能力等幾個方面是非常重要的，學生要具有一定的思考能力與水平。對此，教師在教學中要合理地應用“嘗試·分享·導學”模式，強化學生的溝通與交流，以達到培養學生的數學解題技能，養成數學思維能力，提升學科核心素養的目的。對此，教師可以通過小組合作的方式構建良好的氛圍與空間，讓學生的學科核心素養一步步提升。

例如，在研究解決問題的策略時，可讓學生分小組探討如何用多種策略來解決問題，再通過分享匯報，總結方法。如：小寧的郵票枚數是小星的10倍，且小寧比小星多了288枚，請問他倆各有多少枚？教師可以通過分組討論的方式引導學生提出自己的觀點，用畫線段圖的方式來加深對題意的理解。通過分析可得出條件：小寧的郵票枚數與小星相比，多了288枚，正好是小星枚數的（10-1）倍，則可以求出小星的枚數。再根據小星的枚數，就可求得小寧的枚數。則可以得出288÷（10-1）=32（枚），32×10=320（枚），所以小寧有320枚，小星有32枚。在整個過程中，思路開闊的學生可以帶動思路狹窄的同學學習，加強學習有效性。采用小組合作的學習方式可增進學生知識、信息分享能力，這對于構建學生核心素養而言也是有利的。

4.導學——引導學生思考探究

在教學中，教師要根據教學改革要求，充分地意識到學生主體地位的作用。對此，教師需要在教學中通過有效的方式引導學生探究思考。通過科學的導學模式鼓勵學生積極發言，在分析中形成有效的數學思維和探究能力，以此達到提高學生核心素養的目的。

例如，教學混合運算時，教師可以在導學階段設計不同的數學題目，引導學生通過探討不同的解題方式，達到鍛煉思考能力、提升解決問題能力的目的。

結束語

通過“嘗試·分享·導學”的方式提升學生的核心素養，就要整合教學內容以及生活中的資源，通過多種教學模式與手段，在實踐中對其進行調整與優化，利用小組合作的學習方式實現知識與信息的分享。同時，教師通過合理的導學模式引導學生積極思考，逐步構建學生的數學思維品質以及數學學科素養。

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責任編輯：黃大燦?趙瀟晗