促進小初銜接，實現九年“好一貫”

孫家剛 張陶

摘要：結合學校發展面臨的問題，開展小初有效銜接實踐研究，制定研究目標，確定課程及教學內容的銜接、教育教學方法的銜接、學習能力培養的銜接等實踐研究內容，并圍繞研究內容開展行動研究。

關鍵詞：小學?初中?銜接

我校堅持以課題研究、課例研究提升教師教科研能力，促進學校發展。我們承擔的合肥市教育課題《小初有效銜接實踐研究》（HJG15030），經市教育局評審，于2019年8月順利結題?，F將研究背景、核心概念、研究目標與內容、研究過程及取得的成果總結如下。

一、課題提出的背景

本課題的提出與學校發展現狀及亟待解決的問題緊密關聯。我校是2013年6月由原南園新村學校和中鐵四局中學整合而成的一所九年一貫制學校。從2014年秋季起，學校進行初中預科班的實踐，在小學與初中銜接這一關鍵點上進行改革。初中預科班，就是在五年級升入六年級時，根據家長與學生自愿，由一部分五年級學生組成的新的班級。

預科班的實踐，必然要求從學校管理、班級管理、課程銜接建設、學生學習方法銜接與能力培養、綜合評價等方面進行研究和實踐?；谏鲜鍪聦?，我校提出了開展小學與初中有效銜接實踐研究，并且在研究過程中吸納南園學區聯盟教育集團五所學校共同參與課題研究，通過橫向聯動來推動縱向的學段銜接研究，努力促進小學與初中學段的有效銜接。

二、課題核心概念

小初銜接教育，不是在小學六年級畢業與步入七年級之前的一段教育，不能片面理解為升學準備教育。本課題組確定的“小初銜接實踐研究”，就是在小學六年的課程、活動、學習方法等學生核心素養培養中，有意識地進行初中學科重點知識與方法的滲透，在初中三年的課堂教學、學生實踐活動中，汲取小學核心素養培養中的精華，讓學生在九年義務教育中盡可能不出現知識與能力斷層、學習方法與心理斷層的問題，在九年一貫制教育的“好一貫”上下功夫。

三、課題研究的目標和內容

課題組以實現課程標準的“三維目標”，著力培養學生綜合素養，作為研究的主要目標：一是探索建立小學與初中部分重點教學內容銜接體系與校本銜接課程案例;二是初步形成小學與初中課堂教學方法銜接的典型教學案例與大教研模式;三是提煉出班級管理銜接、有效學習銜接的模式，促進學生能力的提升。

圍繞預設的目標，我們確定了課程及教學內容的銜接、教育教學方法的銜接及學習能力培養銜接實踐作為課題研究的主要內容。

四、課題研究的主要過程

（一）課程及教學內容的銜接實踐

1.課程銜接整合

根據“教學內容的銜接實踐”研究內容，課題組以預科班語文、數學、英語及活動課程的重點內容整合與銜接作為研究重點，即研究制訂課程整合方案與教學實施計劃，研究開發學法銜接指導課程、視野拓展課程、素養提升課程等，為“小初銜接”實踐提供課程實施上的支撐，實現小學與初中課程中有關重點內容、教學方法與學習方法的有效銜接。

2.課程銜接實施

我們堅持以課堂作為銜接課程整合效果評價的重要平臺，通過銜接課程整合的課堂實踐，努力推進教師課堂教學方式的銜接與轉變，提升課堂教學水平和效率，最終實現學生學習能力的有效提升。我們組織全體成員及聘請校外專家，對實驗班課程整合后的課堂教學進行聽課調研、診斷分析、提出建議，并對學生進行問卷調查，測評課程整合的科學性、有效性。

課題組劉書兵等老師對2014級預科班與2015級入學的七（7）班學生的學業成績變化進行三年的跟蹤比對，并形成了《關于小學與初中課程有效銜接實驗樣本班級學生成績前測與后測的數據分析報告》，為銜接課程整合的科學性、有效性給出了肯定的答案。

（二）教育教學方法的銜接實踐

我們在研究探索的過程中，提出以銜接課程的課堂教學評價為載體，通過開展課例研究，提高銜接實效，提煉出“學為本、思為要、行為旨”的銜接課堂評價要素，把課程實施中有關學、思、行銜接指標，分解為《小初銜接課堂教學觀察量表》等七份觀察量表。小學部和中學部同學科的老師共同參與觀課、評課，對銜接課程的教學內容、方法及學生能力培養，進行解剖式研究，初步形成了小學與初中課堂教學銜接的典型課例研究模式與跨學段的大教研模式。

在研究過程中，我們邀請南園學區聯盟的成員學校共同參與實踐研究工作，有了學區聯盟內另外五所中小學的積極參與，課題組實踐研究形式更加多樣，研究內容更加豐富。2016年12月，課題組舉辦了“合肥市南園學區聯盟——集團化辦學模式下的學段銜接實踐研討會”。研討會邀請了市、區、聯盟成員學校等專家參加指導、點評，課題組的三節展示課，充分顯現了課題研究教師深耕課堂、探究學段銜接的課堂教學方法的研究成果，獲得了領導和專家肯定。2018年10月26日，在學區聯盟的支持下，課題組舉辦了“集團化辦學模式下的小初有效銜接結題前研討會”暨研究成果展示活動，本次研討會收到論文35篇，取得了較為豐碩的階段性成果。

（三）學習能力培養銜接實踐

1.通過問卷分析，尋找知識學習適應性差異

我們對預科班及對應的初中七年級、小學六年級學生，在學習態度、身心健康、學習技術、學習環境等六個方面進行知識學習適應性問卷分析，尋找不同學段、班級之間，學生學習實用性的差異及其原因。根據學生在表達能力、觀察能力、思維能力和創新意識方面的典型差異及其原因，提出了以培養學生良好的合作與交流品格、構建班級管理方式的有效銜接作為解決方案。

2.創新班級管理的有效銜接方式，推進學生學習能力的提升

依據學習適應性差異解決方案，課題組在同伴互助、學法交流、學法指導、學長學法介紹等提高學習效率的要素分解研究中，根據小學與初中的班級管理模式與班級文化特征，提出創新班級管理的有效銜接方式，培養集體學習力，推進學生學習能力的提升。經過實踐研究，初步提煉出班級管理銜接的一些典型做法，如“小初銜接教育中的團隊協作實踐”模式、“生態式”班級管理模式、“小組合作”管理班級模式等。開展班級管理的有效銜接研究，促進了學生良好學習習慣的一貫性銜接，學生自主學習的能力在教師有意識、有目標、有計劃的引導與訓練中快速生成，學生在創新的班級管理模式中，較好地、初步地形成了合作與交流意識，培養了學習品格。

五、課題研究的主要成果

（一）加快了課題組教師的專業成長

研究過程中，課題組教師共有10余篇論文在具有CN刊號或省級以上專業期刊上發表，課題組及聯盟教師撰寫論文89篇，60余人次獲得了不同等級的獎項;課題組李英玲等四位教師，榮獲合肥市第四批學科帶頭人、骨干教師榮譽稱號;課題組劉書兵等老師結合本課題研究，于2017年申請、立項《數學小初銜接學習方法指導與研究》市級課題，依據本課題研究內容具體到數學學科繼續開展實踐研究;課題組核心成員還參與了包河區市級課題《九年一貫制學校整體育人實踐路徑的案例研究》，承擔區域學校小初銜接課程體系的開發與實踐研究。

（二）促進了實驗班學生學業進步、素養提升

經過研究實踐，以2014級、2015級、2016級預科班為主要樣本的實驗班級學生的綜合素養與學業成績提升有關樣本數據，顯著高于同年級學生。學校及實驗班級特色課程開發，給學生各項素質的提高提供了多樣的路徑，學生積極參加各級各類活動、評比、競賽，取得了驕人的成績。

（三）建立了有效銜接教育的典型模式

由于本課題得到了學校及聯盟各個學校的支持、重視，圍繞研究內容的許多研究過程從課題組擴大到學科組，跨學校、跨學科，初步形成了九年一貫制學校校本大教研的模式，初步形成了課堂評價課例研究模式，課題研究中關于班級管理“生態式”班級管理模式、團隊管理模式、小組合作管理模式的實踐得到了推廣，初步構建了開設初中預科班的銜接教育實踐模式。

責任編輯：丁?蔚