淺析初中英語合作教學(xué)法的有效運用

陳顯英

摘 ?要：合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生講學(xué)習(xí)看成是自己的事情，并以小組的形式，讓學(xué)生之間相互幫助，相互促進，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。本文從合作教學(xué)的的角度，開展初中英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，大部分教師不能領(lǐng)悟合作教學(xué)的實質(zhì)，存在形式主義的教學(xué)模式，常常出現(xiàn)學(xué)生討論出現(xiàn)說活，合作教學(xué)缺乏反思的狀況，造成整體的小組合作教學(xué)質(zhì)量差的局面。為此，初中英語教師在教學(xué)中，可以從科學(xué)分組、科學(xué)評價、科學(xué)引導(dǎo)三個角度，開展英語教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)過程中，增強初中英語教學(xué)的有效性。

一、科學(xué)分組，組內(nèi)互助，增強教學(xué)實效性

要想提升合作教學(xué)的有效性，首先，學(xué)生應(yīng)明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正地在合作教學(xué)中有事可做，促進整個小組合作學(xué)習(xí)進程的發(fā)展。其次，教師注重組內(nèi)成員之間的差異性，為小組內(nèi)成員之間的互助學(xué)習(xí)，互相幫助提供契機。最后，教師應(yīng)注重營造組間競爭機制，讓小組成員為了集體榮譽頑強拼搏。本段注重從以上三點，開展小組合作教學(xué)。

例如，在開展顏色類的詞匯教學(xué)時，教師運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組的方式，完成規(guī)定的任務(wù)，并以學(xué)生完成任務(wù)量的多少作為評價學(xué)生合作水平的依據(jù)，給予相應(yīng)物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生組內(nèi)合作積極性。教師設(shè)置如下的任務(wù)：每個小組需要三名學(xué)生，一名學(xué)生負責(zé)拿出不同顏色的紙，一名學(xué)生負責(zé)說出紙的顏色，一名學(xué)生負責(zé)在黑板上書寫紙的單詞。值得注意的是小組內(nèi)的每位成員需要互換角色，為的是為小組互助提供契機。為了讓學(xué)生能夠更好地參與到此次合作競爭中，教師騰出10分鐘時間，讓學(xué)生開展自由練習(xí)。在學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后，教師開展此項任務(wù)。教師運用文字的形式，簡要介紹學(xué)生合作的場景。小陳舉出紅色的卡片，小于積極說道：“red！”，小燕在黑板上，寫下這個單詞。教師科學(xué)設(shè)置學(xué)生的角色，更讓學(xué)生輪流扮演對應(yīng)的角色，為學(xué)生組內(nèi)互助提供條件;創(chuàng)設(shè)競爭目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進整體合作教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、科學(xué)引導(dǎo)，制定規(guī)則，提升合作高效性

在合作教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)突發(fā)情況，比如，有些小組在討論的過程中“卡殼”，有些小組因為提前完成任務(wù)，而陷入亂說話的情境中。為此，初中英語教師應(yīng)制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生全身心投入到合作學(xué)習(xí)中，真正構(gòu)建具有高效性的初中英語課堂，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《Do you like bananas ？》這部分內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)有些小組在完成口語練習(xí)任務(wù)后，竊竊私語的狀況。為此，制定相應(yīng)的合作規(guī)則，規(guī)范學(xué)生的行為，為保證合作教學(xué)的有效進行保駕護航。具體如下：1.學(xué)生在討論中，如遇到問題，可以舉手示意。假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生趁機說話，則說話小組扣3分。2.學(xué)生在討論任務(wù)完成后，小組長要積極匯報。假如出現(xiàn)無所事事的情況，該小組扣4分。3.在小組展示成果的過程中，其他學(xué)生嚴禁說話。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，其他學(xué)生指出發(fā)言學(xué)生的問題，則獎勵指出問題學(xué)生的所在小組3分。通過制定規(guī)范性的小組合作制度，教師讓整個合作教學(xué)更為規(guī)范，促進初中英語合作教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、科學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)問題，保證教學(xué)方向性

教師認為發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是提升合作教學(xué)的重要方式。在合作教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生，對小組的合作情況，進行客觀的評價，并發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)中的問題，更應(yīng)制定具有執(zhí)行性的策略，真正地讓評價作為提升小組合作效率的指向標，保證合作教學(xué)的方向性，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在合作教學(xué)的過程中，教師可以從一下幾點開展科學(xué)評價。第一點，主體評價。教師可以讓組內(nèi)成員相互評價，也可以讓小組與小組之間相互評價，還可以師生互評，真正讓學(xué)生從站在評價者和被評價者的角度，認知個人在小組中的表現(xiàn)，出現(xiàn)的問題，制定相應(yīng)的解決措施。第二點，過程評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果向過程逆推，分析造成合作結(jié)果的原因，并分別從主觀和客觀兩方面進行分析，真正培養(yǎng)學(xué)生一分為二分析事物的角度，既讓學(xué)生看到個人的優(yōu)點，又讓學(xué)生看到自身的不足，真正客觀全面地認知個人的學(xué)習(xí)水平，并提出更高的學(xué)習(xí)目標。第三點，制定目標。目標是產(chǎn)生動力的根源，也是小組評價的最終歸宿。在小組評價結(jié)束后，教師可以組織各個小組制定合作策略，避免上次問題的發(fā)生，并制定合作學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，提升整體的小組合作教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重合作教學(xué)的科學(xué)性，不斷在掌握合作原理的基礎(chǔ)上，靈活轉(zhuǎn)變合作教學(xué)方式，既讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的新鮮感，又讓學(xué)生在合作過程中，認知集體意識的重要性，在相互幫助、相互糾正、相互促進的過程中，獲得英語學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

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