淺析新課改指導下小學語文識字教學創新

李瑞

摘 ?要：識字教學是小學語文教學中的重中之重，也是學生認識世界、提升自己的首要前提。沒有良好的識字教學，那么學生也必然會在將來知識的學習中出現困難。但從以往的教學實踐來看，教師在識字教學的開展過程中有著許多誤區，像是對記憶的過分重視和對學生興趣激發的忽略等等，這些都導致識字教學的效果并不理想。在新課改的指引下，教師應當順應學生的認知特點，創新識字教學的手段策略，從而更好地為學生的發展保駕護航。

關鍵詞：新課改;小學語文;識字教學;教學策略

識字教學，顧名思義，就是指教師通過教學手段來讓學生認知新的文字，包括文字的寫法、讀音、含義等等。而這一教學也是小學語文教學的基礎，只有有了足夠的文字儲備，學生才能夠在接下來的教學中完成閱讀、寫作等語文學習。因此，這一教學的重要性是毋庸置疑的。但同時，如此之重要的識字教學的教學效果卻并不理想，這在很大程度上是由于教師教學方法的錯誤。文字的反復抄寫、不講究方法的強制記憶等現象一直在教師的教學中存在，這些方法的負面影響對于學生的識字興趣和識字熱情造成了極大的打擊，從而導致學生識字數量的不足。有鑒于此，教師應當在新課改理念的指導下，立足于課文，從學生本身的認識特點出發，加強教學手段的多樣性和有趣性，為學生帶來真正高效的識字教學。

一、順應學生認知習慣，結合圖片展開識字教學

想要在小學語文教學中增強識字教學的教學效果，教師首先要對學生的認知習慣進行了解，然后根據此來制定針對性的教學策略。小學學生在認識特點上依然十分依賴于圖像認知，擅長通過圖像構建來理解文字含義。有鑒于此，教師就可以在進行文字含義解釋時展示相對應的圖片，讓學生通過對圖片內容的觀察來理解文字的具體意思。此外，教師也可以借助多媒體設備，通過視頻的形式來更加直觀形象地為學生展示文字含義，以此來促進學生對于文字的快速理解。

比如，在《動物兒歌》這一篇識字課文的教學中，教師就可以通過圖片來幫助學生認識各種動物。對于“蜻蜓”這兩個字，教師就可以展示一張蜻蜓的圖片，讓學生認識到這兩個字代表的是一種身子細長有著兩扇透明翅膀的動物，并且是一種昆蟲，所以這兩個字也是蟲子旁。這樣一來，學生對于這兩個字就能夠在腦海中建立起十分直觀又形象的圖像了，其記憶也就十分深刻了。

二、鼓勵學生生活發現，幫助學生加深文字積累

想要在小學語文教學中增強識字教學的教學效果，教師還要鼓勵學生隨時發現和學習生活中出現的文字，從而加深自身的文字認知積累。我國的漢字博大精深，其數量也是十分之多，但靠著書本上的課文是無法滿足學生的文字認知需求的。因此，教師就可以將識字教學擴展開來，讓學生學會從生活中去發現新的文字，并對其讀音、含義等進行探究，這樣一來，學生個人的文字儲備就會得到很大的增加。同時，對于新漢字的認識也會讓學生獲得一種成就感，這種成就感又會為學生的文字學習提供新的動力。

比如，學生在上學路上看到的“愛護花草，別踩草坪”“發揚文明精神，建設文明城市”之類的標語、路邊各個商店的店牌、周圍人們交流所用的種種話語，都能夠為學生提供學習的對象。而這樣學到的文字范圍也十分廣泛，同時也具有著良好的實用性，這就更進一步保證了學生的文字運用。除此之外，教師也可以讓學生將自己發現的文字作為每日分享的內容分享給其他學生，從而促進整個班級識字水平的進步。

三、構建生活語言情境，增強學生文字實際運用

想要在小學語文教學中增強識字教學的教學效果，教師也要通過生活情境的構建來鍛煉學生感到文字應用能力。學生們所學習的漢字，歸根結底還是為了更好地在生活中使用。因此，對于學生文字運用能力的培養也應當成為識字教學的一大重點。教師可以在課堂上構建一些學生們較為熟悉的生活情境，然后讓學生在熟悉的情境中去運用話語或者填寫文字的方式來進行文字運用鍛煉。這樣一來，學生所學的知識就能夠順利地轉化為實際應用的一部分，其應用能力也就得到了保證。

比如，在《操場上》這一篇識字課文的教學中，教師就可以構建一個操場運動的場所，讓學生們動起來。然后教師就可以分別問學生：“你們正在進行的是什么運動呢？”學生們就要一一進行回答;教師也可以讓學生對現在的運動場景用文字進行描述，分別寫一寫小紅在進行什么運動，小明又在進行什么運動。通過這樣的方式，學生們對于所學的文字也就有了更深一層的認識，對于其實際應用方法也就有了基本的認識。

綜上所述，教師想要在小學語文教學中增強識字教學的效果，首先要立足學生圖形認知特點，借助圖片或者視頻來進行文字釋義;其次要鼓勵學生進行生活發現，幫助學生豐富識字積累;最后還要通過生活語言情境的構建來增強學生的文字運用能力。

參考文獻：

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