初中數學課堂如何真正實現師生聯合行動

劉軍

摘 ?要：眾所周知，課堂教學工作能否順利進行不單純由“學生”或“教師”所決定，只有做到二者之間保持默契的配合才能達到最終的目的。為此，師生之間的聯合行動就成為了關鍵中的關鍵。文章要立足應以興趣為先導，調動學生聯合行動的欲望;要以“項目化”為手段，建立聯合行動的理想平臺;要以師生相互評價為保證，力求聯合行動效果最大化三方面，對其實踐道路作出明確的論述。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;聯合行動;實踐道路

引言：

伴隨初中數學課程新課改的全面深化與落實，全面提高課堂教學品質就成為當下廣大教師日常教育教學工作所要重點思考的問題，而實現與學生之間保持高效的聯合行動就成為廣大教師關注的重點所在。為此，文章就以此為課題，并結合相關的實踐經驗展開深入的探究，希望廣大初中數學教師能夠從中受到一定的啟發。

一、要以興趣為先導，調動學生聯合行動的欲望

毋庸置疑，在初中數學課堂教學中，學生學習的興趣與欲望是決定教學成敗的首要因素，師生之間能否真正做到保持聯合行動的前提條件也是“興趣”和“欲望”本身。因此，教師在踐行與學生之間保持聯合行動的道路中，要將激發學生聯合行動的興趣和欲望放在首位，而創設理想的教學情境無疑是必然之選。

以《垂線》教學為例，在進入到初始階段后，教師不能急于宣布課堂教學的主要任務和要求，而是要通過與生活緊密相關的現象去引出本課所要學習的內容，讓學生能夠從現象中產生疑問，最終燃起解決這一現象的欲望，這樣學生課上學習的興趣方可激發出來，與教師之間也能夠形成緊密的聯合行動。如：“我們在游泳入水的過程中，怎樣才能做到將身體的疼痛感降到最低？”在學生思考的過程中，教師要將課前所準備好的素材呈現在學生面前。學生得出結論之后，教師還要注意不應以肯定或者否定的態度去評價學生的答案，而是要以歸納和整理的心態進行總結，最后向學生表明本課所要學習的內容，能夠將這一問題有效解決，進而引出本課的主題。這一過程顯然為學生創設出了理想的生活情境，并且師生之間也能夠在無形中保持聯合行動，學生聯合行動的欲望自然被教師調動起來，同時為課堂更好地保持這一教學局面打下了堅實基礎。

二、要以“項目化”為手段，建立聯合行動的理想平臺

結合初中數學課堂一般的教學結構，可以看出導入階段與課堂總結階段之間的部分是課堂教學活動的中心，也是課堂教學成果充分形成的階段。為此，在確保真正實現師生聯合行動的過程中，教師必須將該階段視為重中之重，而以“項目化”學習過程來開展，師生保持聯合行動的效果顯然較為理想。

以《角的比較與運算》第1課時教學為例，在正式進入到新課學習階段后，教師要將課堂導入部分的問題作為過渡，順勢引入“角的和差關系”“角分線”的相關定義，由于學生在導入環節已經產生了極強的學習興趣和欲望，所以在定義的理解、接受、掌握上會保持極高的熱情，這顯然讓學生能夠以最快的速度掌握課堂教學的重點所在。其間，教師還要注意到利用生活與學習中經常遇到的一些狀況進行舉例說明，如“調整投影儀投射的角度”等等，進而幫助學生更好地接受與掌握這些新知識點。隨后，教師則要以“學習項目探究”的形式，針對知識點的應用進行有效的引導，所要設置的學習項目則是“如何在圖形中通過已知角的度數算出未知角的度數”，并且將已知圖形和條件呈現在學生面前。在這一過程中，教師要賦予學生絕對的權力，鼓勵學生自行分組、自行明確各自的任務、自行組織探究與分析、自行開展總結與歸納活動，而教師則要深入學生項目研究之中，去聽取學生問題分析和解決的思路與方案，在記錄的同時為之提供適當的引導和啟發。最后，教師則要組織學生進行項目研究成果的展示，同時結合學生的觀點將自己的看法與學生分享，進而調動學生打造出師生對弈的局面，這顯然為教師引導學生如何更加高效地進行“角的和差、角的平分線”運用提供了理想平臺，學生與教師之間自然也保持了良好的聯合行動。

三、要以師生相互評價為保證，力求聯合行動效果最大化

從確保課堂教學質量的必要條件角度出發，保障條件顯然是不可缺少的，只有保障條件充分才能實現課堂教學質量的不斷提升。為此，在探究初中數學課堂如何真正實現師生聯合行動的道路中，廣大教師必須意識到有效評價活動的重要性所在，這顯然為真正達到聯合行動效果最大化提供極為有利的保障條件。在此期間，筆者認為開展師生互評活動是最為有效的途徑。

以《平行線的判定》教學為例，在進入到課堂收尾階段之后，教師切記不能匆匆了事，不僅要針對“同位角、內錯角相等、同旁內角互補兩直線平行”這一教學重點加以回顧，同時還要結合學生課上的學習成果與狀態做出相關的點評，確保學生不僅能夠了解到課堂中學了什么、怎樣學的、學會了什么，同時還要讓學生能夠客觀意識到自己哪些知識點的理解與掌握較為理想，在運用上已經能夠達到基本要求;哪些知識點的理解、掌握、運用上還相對薄弱，課后應該以怎樣的方式加以強化，為學生形成一套完整的知識結構，并且建立起學好本課的信心提供重要的評價與指導作用。最后，教師要將課堂所剩余的時間完全交付于學生，鼓勵學生針對課堂導入、師生互動、項目化學習三個環節說出自己的看法，表達自己課上滿意度的同時，能夠說出自己的建議有哪些，這些顯然都是確保課上有效保持師生聯合行動的有利條件，教師不僅要做到認真傾聽，還要將其加以全面記錄并視為今后教學方案設計與完善的重要出發點，為實現課上與學生聯合行動效果最大化提供強有力的保證。

通過以上研究觀點的論述不難發現，在初中數學課堂教學中，切實做好師生之間的聯合行動是一項系統工程。其間，教師不僅要意識到聯合行動的全程化，同時還要在課上對各個階段的行動目標、任務、方法做出合理選擇。為此，如何進一步完善初中課堂教學師生的聯合行動過程，自然成為廣大教師今后教學與科研工作的主要視角，也是不斷提升初中課堂教學品質的關鍵條件所在。

參考文獻：

[1]陳華英.提高初中數學課堂師生互動的有效性策略[J].西部素質教育.2016，2（14）.

[2]薛邵龍.初中數學師生合作教學探微[J].新教育時代電子雜志：學生版.2016，（14）.

★ 此文系2019年度忻州市教科研規劃課題“關于初中數學教學中開展合作學習教學的實踐研究”（編號：GH19-80）研究成果之一。