淺析小學數學布置有效性作業的實現途徑

程道剛

摘 ?要：數學作為國民基礎教育三大科目之一，其科目開設時間貫穿整個義務教育階段，其重要性由此可見一斑。數學作業作為數學教學的關鍵一環，其地位之重無需多言，但很多教師在布置作業的過程中不自覺地跳入了“題海戰術”的怪圈?；诖?，小學數學教師要對數學作業進行改革，如提升作業的趣味性、探索性、層次性、合作性和開放性等，進一步完善小學數學教學體系。

關鍵詞：小學數學;作業;有效性

引言：

在開展小學數學教學過程中，教師適當地通過小組合作的模式引導學生完成對應的課后作業，既是對“學生課后作業”模式的一種大膽創新，也是對學生“學習能力”的一種積極引導，是一種十分有效的教學手段。在開展相關的作業布置過程中，教師應在遵循趣味性、互動性、實踐性、基礎性等相關原則的基礎上開展相關設計，努力讓學生更好地在作業中提升自身的綜合實踐素養。

一、小學數學作業布置現狀

大部分教師布置作業都是采取簡單的劃題，從集體采購的課外習題集或者干脆直接布置課本上的練習題。在這個信息化的時代，大部分學生人手一部手機，遇事就百度，很少有學生獨立完成作業。有些學生的作業自己寫一部分網上抄襲一部分，更有甚者全部抄襲。正常情況需要一個小時或者更多時間解答的作業，往往幾分鐘就被“解決”，作業抄襲情況嚴重。部分學生在拿到教師認真批改后的作業不管不顧，根本不看自己作業中的錯誤，更別提從中吸取經驗教訓。部分學生翻看批改后的作業純粹就是形式主義，只看題目的對錯，至于這道題為什么正確，為什么錯誤從來不深究。還有些學生學習不求甚解，得過且過，在數學的學習過程中“偷奸耍滑”，完成作業過程中注意力不集中，經常會出現發呆、打瞌睡等現象。在解題過程中一遇到困難就退縮，經常因為時間不夠或者不會做等理由完不成作業。通過對學生作業情況的調查可以判斷，小學數學作業完成情況不容小覷。教師在給學生布置作業和批改作業的過程中存在許多問題。教師違背了促進學生進步和能力提升的終極目標，對于提升學生智力和學科素養沒有起到正面作用。教師要想發揮數學作業的真正功用，就必須調動學生的積極性，讓學生全程參與作業活動，并且在布置作業和批改作業時多花費時間和精力。

二、小學數學作業布置的有效途徑

（一）提升作業的探索性

1.引導性作業

在向學生布置引導性作業時，教師應注重培養學生的觀察能力，通過學生自身的觀察，引導學生在學習中采取相應辦法去應對接踵而至的問題與困難，從而察覺事物的本質。例如，在教學軸對稱圖形相關的知識時，教師可向學生布置這樣的作業：教師給出生活中常見的軸對稱圖形，如手機、蝴蝶、蜻蜓等圖案，讓學生自己去發現軸對稱圖形所擁有的特點。通過觀察行為本身的引導，讓學生了解軸對稱圖形。

2.指導性作業

指導性作業更注重方法。例如，在教學簡單的數據分析相關內容時，教師可以給學生布置一項調查任務，統計班級學學生的身高、體重，并通過概括的方式，讓學生了解當前年齡段學生身高與體重的區間范圍，從而對學生的常識積累起到指導性作用。

（二）布置線上互動作業，開展網上集體評價

對于小學生來說，由于他們對互聯網本身有著一種天生的喜愛。因此如果教師能夠將作業內容通過互聯網的方式展現出來，學生自然會對這種作業形式產生更大的興趣。為此，教師可以嘗試通過布置線上互動作業的方式來調動學生的學習興趣。線上互動作業可以分為如下幾種：第一種是通過線下布置題目，線上探討題目的方式開展相關作業，要求學生在線下將教師布置的作業完成后再通過線上對答案、討論題目的方式進行后續作業內容的學習。第二種是通過線上布置任務，線上交互解題思路，線上分享問題答案的方式開展的相關作業。由于整個學習活動都是以線上學習為主，因此學生學習后的評價自然也就成為線上評價為主，并且每一位學生都可以成為線上評價的主體。第三種是線上布置任務，線下開展相關實踐活動，再通過線上展示的方式將作業呈現出來。

（三）布置錯題整理任務，引導小組挖掘錯題規律

對做錯題目的二次梳理一直都是一個容易被人忽略的問題。錯題對于學生來說是十分重要的。一般情況下，當學生在練習過程中做錯一道題目時，表明該名學生對于這一題目背后的知識點掌握得不是十分牢固，這時就需要學生花費一定的時間去研究這道題目。但很多情況下教師或學生卻不是這樣做的，很多教師會選擇直接將問題的答案告訴學生，學生更多的是將答案抄在題目后面就算完工。但當學生下次再遇到相同或相似的題目時，出錯的可能性在70%以上。學生之所以如此不重視“錯題”，主要原因是他們太過輕松地獲得了做錯題目的答案。面對這樣的一個問題，教師可以在安排課后作業的過程中給學生布置一些整理錯題的作業，讓小組成員將大家做錯的題目整合在一起，并通過數據整理、圖表分析的方式將題目易錯的知識點整合在一起。最后再組織學生按照出錯率最高的題目進行相關的學習，從而更好地提高學生對于錯題的重視程度。

三、結束語

學習興趣是學生學好數學的主要因素。學生在一系列的實踐活動中逐漸了解了數學，認識到數學與實際生活的聯系以后，興趣越發濃厚，隨之主觀能動性也被充分調動，學生的學習效率得到有效提升，進而教師在對學生進行基礎訓練時更加輕松，有些實踐活動過后甚至不必再給學生布置基礎訓練作業。這大大減少了學生的任務量，讓學生有更充裕的時間思考其在數學實踐活動中的收獲。

參考文獻：

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