啟發式教學法在高中生物教學中的運用

王丹杏

摘 ?要：所謂啟發式教學法，就是指在教學中不直接給學生提供知識和結論，而是通過有效的手段啟發學生的思維，促使學生主動、獨立地去思考和探索。這樣才能提高學生的學習能力和學科素養。因此在高中生物教學中，教師就要根據教學內容的特點和學生的實際水平合理運用啟發式教學法，爭取構建高效課堂，促進學生生物水平的提升。

關鍵詞：高中生物;啟發式;教學方法;運用

在高中階段，很多教師總是過于關注課程進度和學生的學習成績，習慣將知識直接灌輸給學生，忽視了學生的學習過程和學習感受。這不僅會消磨學生的學習激情，也會阻礙學生生物素養的發展。所以在高中生物教學中，教師要認真分析生物學科的特征，了解學生面臨的困境和期望，據此改進教學手段。爭取有效啟發學生的思維，給學生提供足夠的思考和探究的空間，進而讓學生取得更好的學習成果。

一、構建生活圖景，激發學生靈感

隨著科學家在生物領域研究的進步，生物越來越廣泛地滲透到社會的各個行業中。所以只要我們認真觀察，就能從生物中發現很多生活元素，也能從生活中捕捉到生物的影子。而更重要的是，相比于嚴肅枯燥的生物課堂，學生自然對豐富多彩的生活更富有興趣，也愿意投入到對生活問題的思考之中。因此在高中生物課堂上，教師可以根據知識內容給學生構建相應的生活圖景，爭取激發學生思考的動力，并讓熟悉的生活元素激發學生的靈感，進而促進學生對生物問題的理解。

例如：在學習《細胞的衰老和凋亡》一課時，我先借助多媒體展示某明星從兒童到老年的各個階段的照片，并向學生提問：“大家在生活中有沒有關注過老人？他們的體貌特征與我們有什么不同？”這時學生根據生活經驗給出很多答案，比如：老人頭發花白、皮膚上有老年斑、牙齒脫落等等。于是我引出“細胞的衰老”這一話題，并讓學生思考：“我們體內有沒有衰老的細胞？”學生討論后答道：“我們皮膚上的角質層就是由死亡細胞組成的。”這時我引出本文的重點問題：“細胞的衰老是否等同于個體的衰老？”在前面生活情境的啟發下，學生很快能做出正確判斷，并闡述理由。通過這種方式，可以建立學生對生物學科的親切感，并簡化學生的探究過程。

二、課堂合理設疑，啟迪學生思維

學習應該是一個主動思考和探索的過程，這樣才能做到對知識的深刻理解和有效運用。但是不難發現，在生物課堂上，很多學生卻顯得消極懈怠，缺乏主動探索的意識。而問題對啟發學生思維具有很好的效果，所以在高中生物教學中，教師不妨加強以問代講，用問題促使學生獨立思考和探究。但是，毫無章法地提問只能加重學生的心理壓力，打擊學生的主動性。為此，作為高中生物教師，就要根據學生的思維特點積極探索設疑技巧，爭取用問題啟迪學生的思維，促使學生全身心地投入到課堂探究。

例如：在學習《免疫調節》一課時，我便采取由淺及深的設疑策略。首先我提問道：“我們經常能看到‘增強免疫力的廣告，那么同學們知道‘免疫力是什么嗎？”這一常識化問題引起了學生的興趣，學生紛紛給出自己的理解。然后我提問道：“我們周圍充滿了各種細菌、病毒，可是我們不一定會生病。這是為什么？是神經系統對病菌做出了反應，還是人體內的激素殺死了病原體？”學生結合之前學過的知識，認為不是神經系統和激素發揮了作用，并根據本節課標題猜測是人體的免疫系統發揮了作用。之后我加深問題的難度：“那么免疫系統的功能應該是什么？”學生從前面幾個比較簡單的問題中得到啟發，猜測免疫系統應該具有防衛和清除功能。通過這種方式，可以引導學生逐步深入地思考和探究，并讓學生不斷得到啟發，從而提高學生的探究效率。

三、加強演示教學，豐富直觀感受

生物的很多研究對象是我們肉眼不可見的，這體現了生物的抽象性和復雜性。而很多學生抽象思維能力較差，他們很難憑借文字描述和頭腦的想象對抽象的事物產生深刻的認識，這影響了學生的學習效果。但是隨著教育環境的改善，信息技術迅速走進校園。這不僅豐富了知識內容的呈現形式，也解決了很多教學問題。為此，在高中生物課堂上，針對一些比較抽象的知識內容，教師不妨借助信息技術加強演示教學。從而豐富學生的直觀感受，讓學生從演示中得到啟發，最終促進學生對生物知識的形象化理解。

例如：在學習《DNA的復制》一課時，因為DNA是我們肉眼不可見的，而DNA的復制過程更是抽象復雜，學生很難借助文字和圖片去理解DNA的復制方式。所以在本節課上，我便給學生播放一段演示DNA復制過程的動畫視頻。該視頻中清晰地展示了DNA的雙螺旋結構以及DNA的分子結構，然后以動態的形式演示DNA邊解旋邊復制的過程。視頻在演示的同時配以詳細的解說，為學生介紹DNA復制的各個階段，比如：DNA的氫鍵斷裂、雙鏈解開、堿基配對等等。有了這一過程，學生的思維得到啟發，便可以對DNA的復制原理和特點做出準確描述，從而保證課堂教學的效果。

總之，在高中生物課堂上，教師要通過合理的手段啟發學生的思維，讓學生經歷思考、探索的過程，這樣才有助于學生對知識和技能的掌握，從而促進其生物素養的發展。

參考文獻：

[1]李紅華.高中生物課堂有效提問初探[J].甘肅教育，2018（21）：68.

[2]陳欣.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].中國校外教育，2018（21）：91.