淺析小學(xué)科學(xué)有效探究式教學(xué)策略

余有進(jìn)

摘 ?要：一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的疑惑而提出問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)而得出的抽象的結(jié)論。在此過(guò)程中，需要科學(xué)家進(jìn)行大量的探究活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)教師要想使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的一味性理論性知識(shí)教授的教學(xué)方式，而是采用探究式教學(xué)法對(duì)學(xué)生教學(xué)，以使得學(xué)生更好地探究科學(xué)知識(shí)。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)科學(xué)有效探究式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)下，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)這門學(xué)科因此受到了越來(lái)越多的人的重視。但是，受應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)教師往往會(huì)忽視教育的真實(shí)目的，采用單純的灌輸式教學(xué)法向?qū)W生教授知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得教育達(dá)不到真正地效果。應(yīng)對(duì)這種情況，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視多樣性探究式教學(xué)方法的實(shí)施，使得學(xué)生能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自身的思維，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。本文將從以下幾個(gè)方面談一談小學(xué)科學(xué)有效探究式教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)探究情境，引入科學(xué)問(wèn)題

小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)一般都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象概括，以小學(xué)生的思維能力來(lái)理解這些知識(shí)有些難度。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該重視探究情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠融入到具體的情境中。除此之外，教師也應(yīng)該借助科學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

如，在教授“植物的一生”這單元知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的植物照片，使得學(xué)生能夠直觀性地觀看草坪、參天大樹(shù)、松柏等植物。學(xué)生通過(guò)圖片的觀看，能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，不自覺(jué)地將自己的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。在照片展現(xiàn)完后，筆者便會(huì)引入“植物”這一概念，并向?qū)W生提問(wèn)：植物是怎樣生長(zhǎng)的？植物適合在什么樣的環(huán)境下生長(zhǎng)？使得學(xué)生能夠在筆者問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考，說(shuō)出自己的假設(shè)。在學(xué)生說(shuō)完后，筆者便會(huì)深入引入本章節(jié)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋問(wèn)題的答案，使得學(xué)生能夠不自覺(jué)得融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)科學(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就有必要重視探究情境的創(chuàng)設(shè)，多多向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生以積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富探究活動(dòng)

在科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)的組成部分，是科學(xué)家為了驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論而經(jīng)常實(shí)施的研究手段。因此，小學(xué)科學(xué)教師有必要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生能夠具備豐富的探究活動(dòng)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)下更好地探究科學(xué)規(guī)律，總結(jié)科學(xué)結(jié)果。

如，在教授“聲音的產(chǎn)生”這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了使得學(xué)生能夠更好地了解聲音產(chǎn)生的原因，便組織了科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課堂上，筆者首先會(huì)讓學(xué)生用自己的手摸自己的喉結(jié)，使得學(xué)生能夠邊摸喉結(jié)邊說(shuō)話，讓學(xué)生能夠用手感受到自己的喉結(jié)在說(shuō)話時(shí)所產(chǎn)生的震動(dòng)。接著，筆者便會(huì)引入碎紙屑、鼓這兩種事物，引導(dǎo)學(xué)生將碎紙屑放在鼓面上，使學(xué)生不斷地敲打鼓面，并在敲打的過(guò)程中，探究碎紙屑的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在學(xué)生做完這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，筆者便會(huì)使得學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)地探究，讓學(xué)生說(shuō)出自己所認(rèn)為的聲音產(chǎn)生的原因，并將學(xué)生所說(shuō)的話進(jìn)行一定的歸納，從而總結(jié)出較為全面的聲音產(chǎn)生的原因的科學(xué)概念。

總之，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的思維特性，多多組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀性地了解科學(xué)概念，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

三、實(shí)施科學(xué)實(shí)踐，提高探究水平

科學(xué)教學(xué)最為基本的特征就是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施探究式教學(xué)法時(shí)，有必要多多實(shí)施科學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生多多地學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的探究水平，全面優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如，在教授完“怎樣搭配食物”這節(jié)知識(shí)后，筆者便會(huì)向?qū)W生布置具備實(shí)踐性的科學(xué)作業(yè)，即使得學(xué)生能夠明確日常所接觸的食物所具備的營(yíng)養(yǎng)，了解人應(yīng)該具備的營(yíng)養(yǎng)元素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己家庭的實(shí)際情況和所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為自己的家人制作一日三餐的食譜，讓學(xué)生能夠?qū)⑹匙V制作得更為全面、健康。這個(gè)課后作業(yè)比起一味性知識(shí)背寫(xiě)式的作業(yè)，更為有趣，因此學(xué)生能夠以積極的態(tài)度完成這個(gè)作業(yè)，從而更好地鞏固了本課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還有效發(fā)展了自身的實(shí)際應(yīng)用能力。再比如，在教授“解決能源與開(kāi)發(fā)新能源”這部分知識(shí)時(shí)，筆者則會(huì)使得學(xué)生認(rèn)真探究在課上所學(xué)習(xí)的有關(guān)節(jié)約能源的方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n本上所學(xué)習(xí)的方式，有效地應(yīng)用到生活實(shí)際中。從而讓學(xué)生能夠提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠提升自身的素養(yǎng)，具備良好的能源節(jié)約意識(shí)，讓學(xué)生獲得綜合性能力的提升。

綜上，探究式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考并探究科學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。因此，小學(xué)科學(xué)教師有必要重視探究式教學(xué)方法的實(shí)施，讓學(xué)生接受到高質(zhì)量的教學(xué)，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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