增強(qiáng)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性效果研究

黃雯

摘要：在教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)前教育起著決定性的作用，幼兒的社會(huì)意識(shí)及社交能力需要在學(xué)前教育中給予培養(yǎng)，其中社會(huì)教育課程的實(shí)踐性能夠更好地幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)教育活動(dòng)。但是當(dāng)前學(xué)前社會(huì)教育課程開展的實(shí)踐性效果并不理想，因此，我們必須拓展教學(xué)思路，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高教育質(zhì)量。基于此，本文主要對(duì)增強(qiáng)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性效果進(jìn)行了綜合的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;社會(huì)教育課程;實(shí)踐性效果;研究

就我國目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在學(xué)前兒童社會(huì)教育課程教學(xué)中仍存在著一定的問題，嚴(yán)重制約了幼兒實(shí)踐能力和教師工作能力的提升。對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程教學(xué)實(shí)踐性研究已經(jīng)迫在眉睫，接下來，我們就此問題進(jìn)行具體分析。

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容混亂

學(xué)前兒童社會(huì)教育課程雖然不斷普及，但由于其實(shí)踐性較弱，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容混亂，究其原因，主要為教學(xué)不規(guī)范，無條理性。目前，我國開展學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的教學(xué)模式主要有兩種：第一，教師先將課程內(nèi)容分成幾個(gè)部分，但由于其所劃分的內(nèi)容彼此之間呈游離狀態(tài)，沒有銜接。而學(xué)前兒童社會(huì)教育課程是提高兒童各方面能力的基礎(chǔ)，有著非常重要的意義，但在具體教學(xué)當(dāng)中大部分教師往往忽視了幼兒實(shí)踐能力的提升，過分重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并未相輔相成。若要加強(qiáng)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的實(shí)踐性，就需要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。這種方式可以使教學(xué)成果更顯著，也對(duì)提高幼兒后期綜合能力的提升具有很大的幫助。但是，當(dāng)前很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中，所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)嚴(yán)重不符，這樣做起不到學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性應(yīng)有的作用，也不能很好地提高幼兒解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練單一化、碎片化、隨意化

由于幼兒年齡較小，對(duì)于理論內(nèi)容并不能有效地認(rèn)知，活動(dòng)后容易忘記，在幼兒園中實(shí)踐時(shí)并不能靈活地運(yùn)用。由于幼兒實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模擬訓(xùn)練時(shí)毫無目的，往往是隨意在網(wǎng)絡(luò)中尋找一份教案應(yīng)付了事，很難達(dá)到提升幼兒實(shí)踐能力的最終目的。受到當(dāng)前課程實(shí)踐中的訓(xùn)練形式普遍存在單一化、碎片化、隨意化等問題的影響，不利于幼兒實(shí)踐課程教學(xué)效果的提升。除此之外， 教學(xué)中教師雖然提供了實(shí)際的案例和視頻，幼兒在教學(xué)中缺乏真實(shí)的體驗(yàn)感。所以，實(shí)踐課題設(shè)計(jì)需把不同環(huán)節(jié)的難度和能力層次凸顯出來，并密切與實(shí)踐相結(jié)合，不但關(guān)注到集體，而且要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和訓(xùn)練個(gè)別幼兒解決具體情境中的社會(huì)性發(fā)展問題。

二、增強(qiáng)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性效果研究

（一）構(gòu)建游戲化場景

學(xué)前兒童具有身心發(fā)展顯著的特點(diǎn)，不適合進(jìn)行復(fù)雜的社會(huì)教育活動(dòng)。學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)生活的直接想象和有效模仿可通過游戲方式進(jìn)行，如學(xué)前兒童都渴望參加成人的社會(huì)生活，教師就可以開展角色扮演活動(dòng)“娃娃家”等，直接讓兒童參與并體驗(yàn)社會(huì)生活。教師還可以創(chuàng)建游戲化的場景，讓更多的學(xué)前兒童參與不同的社會(huì)生活，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)社會(huì)教育課程實(shí)踐性的價(jià)值。例如，教師通過進(jìn)行“裝扮我們的家園”的游戲活動(dòng)，讓每一個(gè)兒童都能參加到活動(dòng)中來，并鼓勵(lì)兒童自由選擇彩帶、剪紙、彩筆、氣球等裝飾物，根據(jù)自身的愿望和審美需求裝扮活動(dòng)室，給兒童提供豐富的創(chuàng)作機(jī)會(huì)。也許在活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，如兒童之間意見不一致而發(fā)生沖突，或者是裝飾材料分配不合理等，這些問題可以由兒童自主解決，從而進(jìn)一步提高學(xué)前兒童的社會(huì)生活能力。

（二）以實(shí)踐能力的提升為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)模塊

學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的實(shí)踐性也可以通過實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建來提升。在開展學(xué)前教學(xué)時(shí)，教師一般將實(shí)訓(xùn)分為以下幾個(gè)模塊：1.感知體驗(yàn)的獲取。教師進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒觀看相關(guān)的幼兒教學(xué)視頻，同時(shí)引導(dǎo)幼兒把視頻中的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)記錄下來，也可以讓幼兒把視頻中幼師所采取的教學(xué)方法記錄下來并加以學(xué)習(xí)。2.案例的辨析。教師在開展學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，可要求幼兒整理相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)方案，并加以分析和評(píng)價(jià)，從而為自己今后實(shí)施多樣化的社會(huì)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.實(shí)踐練習(xí)。教師開展學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)要求幼兒把實(shí)踐中遇到的相關(guān)問題記錄下來并加以分析。4.豐富工作體驗(yàn)。教師開展學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，也可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行幼教工作的實(shí)踐體驗(yàn)，從而使幼兒更加深入地了解幼教工作，明確兒童社會(huì)教育課實(shí)施的要求和方式，豐富其自身的工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）家園聯(lián)合開展社會(huì)教育，促進(jìn)社會(huì)教育目標(biāo)的達(dá)成

在幼兒的成長過程中，家長的作用重要且不可替代，因此，在對(duì)幼兒開展社會(huì)教育的過程中，幼兒園要注重和家長的配合工作，從而有效提升幼兒社會(huì)教育的效果。保教人員可以通過微信和電話等方式與家長及時(shí)溝通，讓家長明確幼兒園對(duì)幼兒開展社會(huì)教育時(shí)每一個(gè)階段的目標(biāo)，同時(shí)指出需要家長配合的相關(guān)工作，以達(dá)到更好的家園共育效果。另外，保教人員還可以設(shè)計(jì)不同的親子活動(dòng)，這也是對(duì)幼兒實(shí)施社會(huì)教育、促進(jìn)社會(huì)教育目標(biāo)達(dá)成的一種有效方式。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)前兒童社會(huì)教育課程教學(xué)實(shí)踐性的提升，不但能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)幼兒更好地了解學(xué)前兒童的行為習(xí)慣、思想方式以及發(fā)展規(guī)律，更能夠有效地提高學(xué)前教育專業(yè)幼兒的專業(yè)能力和教師今后的工作水平，同時(shí)也提高了幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的重要作用，積極發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出有效的改進(jìn)措施，從而充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，使學(xué)前教育專業(yè)幼兒能夠在當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)形勢不斷發(fā)展變化的激流中，找到自己的立足點(diǎn)。

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（責(zé)編? 吳? 娟）