新時(shí)期高職物理分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要 新時(shí)期高職物理教學(xué)是滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的，是當(dāng)前社會對醫(yī)學(xué)技術(shù)工作者的要求，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的重要教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)正在轉(zhuǎn)型升級，對醫(yī)學(xué)技術(shù)工作者的需求和要求也在逐漸提高，物理基礎(chǔ)知識是醫(yī)學(xué)技術(shù)工作者在工作中經(jīng)常遇到的內(nèi)容和難點(diǎn)，因此新時(shí)期實(shí)施高職物理分層教學(xué)是教育改革的方向之一，是創(chuàng)新教學(xué)模式的重要實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞 高職物理 分層教學(xué) 因材施教

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)是高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)技術(shù)工作者和成熟的醫(yī)學(xué)技術(shù)工作者培養(yǎng)體系。醫(yī)學(xué)類技術(shù)類高職教育，是醫(yī)學(xué)技術(shù)工作者的培養(yǎng)基地，關(guān)系著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，是穩(wěn)定社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基石，是獲得并保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展競爭優(yōu)勢的重要資源。改革教學(xué)模式，為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展減輕壓力，提供發(fā)展基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境正在快速變化，需教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，實(shí)施和探索適合的教學(xué)方法。以往的教學(xué)模式，既不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，同時(shí)限制了學(xué)生的發(fā)展和抑制了對知識學(xué)習(xí)的興趣。分層教學(xué)，是教育工作者根據(jù)受教育者的個(gè)人能力，按接受知識能力進(jìn)行分類，然后針對各個(gè)能力階段的受教育者，因材施教，將每個(gè)受教育者都能培養(yǎng)成才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。分層教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)模式探索的重要方向，高職物理分層教學(xué)是因材施教的重要實(shí)踐和探索。

1高職物理分層教學(xué)的意義

每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不一樣，高職醫(yī)學(xué)生生源的來源多樣，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人能力和智力存在差異。每個(gè)學(xué)生所接受的家庭教育和學(xué)校教育也存在的差異，在高職教育階段，這些差異將逐漸放大，統(tǒng)一的教學(xué)模式，不能有效的激發(fā)學(xué)生的個(gè)人能力，也無法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和技能掌握，因此需要根據(jù)受教育者不同的能力進(jìn)行分類，實(shí)施分層教學(xué)。高職醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生畢業(yè)主要有兩種主要的選擇：一是就業(yè)，主要是第三產(chǎn)業(yè)的衛(wèi)生服務(wù)人員和第二產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，如眼鏡片生產(chǎn)廠工人、藥企工人等;二是升學(xué)，醫(yī)學(xué)本科層次的深造。不同的發(fā)展發(fā)現(xiàn)對教學(xué)的需求也是不一樣的，教學(xué)模式需根據(jù)受教育者的選擇進(jìn)行調(diào)整，差異化教育是未來發(fā)展趨勢，分層教育是重要實(shí)現(xiàn)途徑。

高職物理教學(xué)是高職教育中重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，高職物理教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。高職物理知識是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級改造的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)業(yè)升級改造成功與否的關(guān)鍵因素。因此，實(shí)施好高職物理教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)。實(shí)施分層教學(xué)是新時(shí)代高職物理教學(xué)的重要方式方法。

2 分層教學(xué)在高職物理教學(xué)中的實(shí)施方法

實(shí)施高職物理分層教學(xué)，需對學(xué)生進(jìn)行差異化分類和管理，針對不同層次的學(xué)生，實(shí)施差異化教學(xué)，將學(xué)生和物理知識進(jìn)行分層教育，激發(fā)學(xué)生的對物理知識的學(xué)習(xí)熱情。

2.1學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展方向等因素，將學(xué)生進(jìn)行分層管理。針對個(gè)人能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行高強(qiáng)度物理教學(xué)，充分激發(fā)潛力。針對升學(xué)的學(xué)生，主要進(jìn)行物理基礎(chǔ)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)為輔;針對就業(yè)的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)物理知識的實(shí)踐應(yīng)用，物理基礎(chǔ)知識的熟練掌握和應(yīng)用是教學(xué)重點(diǎn)。

2.2教學(xué)方式分層

學(xué)生分層之后，動態(tài)評估學(xué)生的能力，針對不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)方法。針對學(xué)生能力，定制化教學(xué)方法。能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)方式以探索教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，開發(fā)學(xué)生對物理知識的探索和主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;能力一般的學(xué)生，以傳授教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納物理知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的物理問題，并引導(dǎo)學(xué)生用物理知識分析;能力較差的學(xué)生，以輔助教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識和學(xué)習(xí)的方法，如有必要，可以實(shí)施一對一輔導(dǎo)。教學(xué)方式分層，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的渴望。

2.3評價(jià)方式分層

教學(xué)方式分層，必然導(dǎo)致評價(jià)方式也要分層。分層和動態(tài)的評價(jià)方式是分層教學(xué)模式重要檢驗(yàn)方法。差異化的學(xué)生和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生接觸的物理知識和掌握的物理知識存在較大的差異，統(tǒng)一的評價(jià)方式不能有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的狀態(tài)。個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生，評價(jià)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，物理基礎(chǔ)知識能否熟練運(yùn)用，物理知識不限于課本;能力一般的學(xué)生，評價(jià)其物理知識的運(yùn)用情況，評價(jià)其在實(shí)踐或?qū)W習(xí)過程中已知物理難點(diǎn)的解決方式;個(gè)人能力較差的學(xué)生，評價(jià)其對基礎(chǔ)物理知識的熟練掌握情況。克服大一統(tǒng)的評價(jià)方式，充分尊重學(xué)生的差異和需求。評價(jià)方式分層，更能客觀的體現(xiàn)學(xué)生的能力，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

3新時(shí)期高職物理分層教學(xué)面臨的難點(diǎn)和展望

新時(shí)期，高職物理教學(xué)面臨新的需求和挑戰(zhàn)，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，需要不斷的調(diào)整和完善。

3.1面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)生分層是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，個(gè)人能力的評價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)興趣是一種易變化的屬性，需教師不斷的觀察，個(gè)人發(fā)展方向是隨著學(xué)生接觸的知識和事務(wù)不斷增加也會逐漸變化。

教學(xué)方法分層是對教師資源的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，怎樣有效和高效匹配教師資源是當(dāng)前面臨的巨大挑戰(zhàn)。差異化的教學(xué)方式必然導(dǎo)致教師的分層，教師的分層又涉及到教師能力的評價(jià)。

評價(jià)方式分層，由于是差異化的評價(jià)，涉及的內(nèi)容和工作量較大，且無成熟可信的評價(jià)形式。

3.2展望

高職物理實(shí)施分層教學(xué)，是對受教育者的充分尊重，是符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律，是調(diào)高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，為學(xué)生成才提供了重要保障。

作者簡介：吳昌盛（1975.8-）男，漢族，云南彌勒市人，本科，云南省紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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