從《紫色》談文學作品的敘事風格與教學

【摘要】英美文學作品有其獨有的敘事風格，也突出呈現了英美文化的內核與本質。在高校英語教學中，引經據典，通常對教學有效性具有推動作用。通過艾麗斯·沃克的《紫色》來拋磚引玉，就其敘事風格中的百衲被敘事、內聚焦敘事風格以及個人型敘事聲音展開研究，并圍繞文學作品本身開展教學實踐與具體嘗試，借助文學作品的敘事風格研究，帶給學生別樣的英語學習體驗。

【關鍵詞】《紫色》;文學作品;敘事風格;教學實踐

【作者簡介】呂晶晶（1983.11-），女，漢族，廣西玉林人，玉林師范學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學、外語教學。

一、引言

文學作品既是不同歷史時期的文化內涵的突出展現，也寄托了作者的情感，有其獨特的敘事風格。1982年，《紫色》一經發表便受到社會各界的廣泛好評，特別是在美國文壇引起轟動。在當前的高校英語教學中，教師要善于發現英美文學作品的核心價值，對其中的敘事風格展開剖析，從而為英語專業教學提供支持，透過文學作品的本質，探索文學作品本身的含義。

二、從《紫色》談文學作品的敘事風格

《紫色》的文學敘事風格，將關注焦點集中在三個層面，分別為百衲被敘事、內聚焦敘事和個人型敘事聲音。不同的敘事風格，突出表現了《紫色》本身對于美的追求，具體如下：

1.百衲被敘事。百衲被工藝屬于一種文化遺產，跨越了文化本身的限制，這種敘事風格有其鮮明的文化屬性，是當時經常運用的文學作品敘事風格。為突出表現百衲被敘事，《紫色》中，展現了這樣一個場景：西莉、索菲亞和莎格三人合力制作百衲被，莎格獻出自己的黃裙子，西莉和索菲亞出力縫制名為“妹妹的選擇”的被子。正是這床被子，在作品中起到了重要作用，它陪伴索菲亞熬過辛酸困苦的牢獄之災。這種敘事風格，突出強調“補丁”本身的價值，共由92塊“布”組成，從寫給上帝的“信”著手，一步一步將這些“補丁（信）”的內在關聯關系聯結在一起，完成了對女性主義文本的生動詮釋。

2.內聚焦敘事。作為敘事領域中的一種風格特征，內聚焦敘事風格有其獨有價值，且在類型劃分層面，有其獨有特征。《紫色》在敘事風格上采用第一人稱不定式內聚焦，由兩個主要的聚焦者構成，分別為西莉和內蒂。因為在92封信中，有70封是由西莉所寫，用以表達作者所想要表達和詮釋的內容，包括“懺悔式”傾訴。后來，內蒂開始以第一人稱內聚焦描述自己的經歷。內聚焦的敘事風格，彌補了相互之間的信息缺失等問題，并使得情節更完整，邏輯關系也變得更緊密，凸顯出作品中想要借助內聚焦方式達成的敘事目標。

3.個人型敘事聲音。《紫色》中還運用了個人型敘事聲音。這種敘事風格是以自傳性質呈現，故事圍繞的核心是“我”，也就是故事中所要表現的主人公。《紫色》中，作者所賦予其自身的敘事聲音就是以個人為主，講述女主人公西莉最初從沉默無聲逐漸形成自我的敘事聲音。在這部作品中，主人公的成長經歷是一個漫長的過程。但主人公成長史的系統詮釋，有其鮮明的風格特征，使用自己的敘事聲音來構建黑人女性生命主體意識。最終目的是詮釋作品所倡導的核心內容，讓作品本身更具感染力。

三、從《紫色》談文學作品的教學

《紫色》的敘事風格特征鮮明，有其獨有價值。圍繞該作品開展英語教學實踐，具體策略如下：

1.以多媒體講述文學作品的不同敘事風格。高校英語專業教學過程中，英美文學作品是主要的教學資源和工具，通過其學生可以全面了解文學作品的內核，用以生動詮釋文學作品的魅力。以《紫色》作為基礎資源，其敘事風格有突出特征，要利用一種更直觀的方式，將不同的敘事風格的本質和形式具體表現出來。

2.完成作品內容的共同賞析。教師作為課堂的引導者，要發揮出自身的角色功能，完成對作品內容的具體賞析。在高校英語教學中引入英美文學作品，目的是讓通過這些經典作品來鍛煉學生的鑒賞能力，加深對英語學習內容的深刻理解，領略不同語言所呈現出的文化魅力。在課堂上以《紫色》為賞析的核心，教師對不同的敘事風格加以明確，并結合作品內容與學生共同去展開探究，調動學生的參與積極性。

3.借敘事風格了解學生對作品本身的看法。不同的敘事風格展現出的鮮明的特色，但最歸宿是理解作品。閱讀英美文學作品，有助于當代大學生英語的綜合能力的強化，有其良好的應用價值和應用效果。完成對作品的全面賞析，能夠從根本上調動學生的參與積極性，使得學生可以主動融入英語課堂中，在文學作品的賞析中，感受到作品本身的魅力，進而提高教學質量，優化英語教學環境。

總之，對英美文學作品進行深度賞析，從敘事風格特征著手，看到作品本身的美。當然，在美的挖掘和具體實踐中，還要做好高校英語的教學實踐，圍繞英語作品內容，最終目的是保證教學價值的充分展現，為學生的健康成長打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]黃爽.跨媒介文學作品的敘事藝術分析[J].蚌埠學院學報，2019， 8（01）：31-34+38.