淺談“以人為本”的班級自我管理

莫少立

摘 要：“以人為本”的班級自我管理，是在充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由的前提下，在班主任的指導下依靠班級主體的自身力量進行自我教育和發展的一種管理方法。它的思想內涵是以人為本，它的實施策略是自我管理，即以學生為主體，把班級管理的主動權交給學生。

關鍵詞：以人為本;自我管理

傳統的班級管理，以教師為中心.往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，這不利于教師和學生的身心發展。

何為“以人為本”的班級自我管理呢？

“所謂‘以人為本就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心，全面而和諧的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力?？傊逃η髮W生培養成‘大寫的人。（《現代師德修養》）

那么“以人為本”的班級自我管理如何實施呢？

一、合理制訂班規

沒有規矩，不成方圓。班規既要規范嚴明，又要符合本班學生的實際，做到“以人為本”。

班規可以從思想與紀律、學習、勞動、文體、衛生等五大方面著手。開學初，班主任可以叫學生為班風學風建設出謀劃策。每個學生都提一兩點意見;班主任統一收集整理;在此基礎上擬定出班規草案;把班規草案拿到班上給學生討論修改和補充;最后印發成文付諸實踐，并在實踐中不斷修改、補充、不斷完善。

在班規的制訂與實施過程中，切忌一刀切，要充分考慮到學生的個性差異。比如在上課方面，對性格外向、好動的孩子要求遵守紀律，不影響別人，發言熱烈等;對性格內向的孩子則要求上課發言過一兩次即為優秀等。這樣更有利于充分地發揮學生的個性和積極性。

由于班規是由學生自己討論制定，因此實施起來很順暢，也收到良好的效果。

二、民主選舉班干部

班干部的選舉不應由班主任憑個人喜好指定，而必須由學生自己來完成，充分地尊重學生的選舉權和被選舉權，這符合“以人為本”的思想內涵。在實踐中，筆者采取學生競選的形式。你認為哪個職位適合自己就參加競選，每個候選人進行一周左右的實踐，充分地表現自己，然后由學生無記名投票，決定正式人選。通過競選，促使一些成績不太優秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優秀的孩子也注重提高自己的全面素質與能力。

由于班干部是由學生自己選舉產生，因此他們的威信較高，更有利于開展班級工作。

三、實行班干部負責制和量化管理

班級工作千頭萬緒，班主任縱然有三頭六臂也無法事必躬親。因此，如果班主任把班級的管理權交給學生，把班級工作化整為零，就既可減輕班主任的工作負擔，又可培養學生的獨立自主能力，何樂而不為呢？

班干部要分工合作，紀律委員在思想、紀律方面留心觀察，及時引導并匯報給班長和班主任;學習委員在學習方面起帶頭、監督、幫助作用;勞動委員督促同學們做好值日生工作，起勞動榜樣作用;文體委員帶領同學們做好文娛、體育工作;組長負責管理本組同學的作業完成、背書等情況;班長全面監督班級的整體情況。班長每天負責匯總其他班干上報的思想、紀律、學習、勞動、文體、衛生等情況，并做好記錄，然后對照班規對每一個同學進行量化評分，周末開班會時在班上進行全面總結，評出優秀者，給予一定的獎勵，同時作為期末評優的重要依據。

需要補充的是應將量化記錄制成表格，張貼在教室里顯眼的地方，以利于班長操作，更有利于同學互相監督，互相促進，營造一種你爭我趕的良好氛圍。

因為把班級管理的權力下放給班干，即使沒有班主任在時，同學們也都能聽從班干的指揮，所以班級秩序良好，這是班級自我管理的重要手段，是長效機制，也是“以人為本”之所在。

四、發揮班主任的主導作用

由于小學生年齡小，他們的能力畢竟有限，因此，班主任要注意發揮主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自我管理的氣氛，引導學生積極開動腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自已主管的工作。

另外，班主任要積極運用“柔性”策略。表揚是班級管理的常用方法，對學生要善于表揚、及時表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感。問題較多、難管的學生，班主任應采用交朋友的方式接近他，讓他把你當作朋友，這樣教育效果一定會很好。

“以人為本”的班級自我管理，真正體現了把學生當作教育的客體，又把學生當作教育的主體，和在教育中教師的主導作用。葉圣陶說：“教是為了不教?！苯璐擞^點，管是為了不管。不管，是班級管理者追求的最高境界，“以人為本”的班級自我管理正是我們所追求的。

參考文獻：

[1]陜西師范大學馬曉雄《現代師德修養》.