小學數學活力課堂構建策略探討

梁海燕

摘 要：小學生在進行學習的過程中，往往會選擇自己感興趣的學科，并認為其是簡單有趣的，且學習動力十足。但是當他們遇到自己不感興趣的學科時，常常會覺得其枯燥無味。所以，這也是老師在教學過程中需要解決的問題，如何的去把課堂變得有生命力，讓學生對該項課程充滿興趣，從而使得學生的求知欲被激發出來，以創造輕松的學習環境，也就是說要建立一個把學生的感受放在首位，和學生一起學習的活力課堂，本文對其展開了相應的分析，提出了相關的教學指導策略。

關鍵詞：小學數學;活力課堂;構建;興趣

在一個有活力的課堂上，它是存在許多元素的，它可以讓學生在保持對學而習的新鮮感時，有方法且高效的學習手段使得自己接受相應的知識，并且能夠充分的發現學習有趣性。比如說在對數學開展活力課堂時，教師可以充分利用校內外各類資源，讓學生在自主探究與合作的過程中學會思考，并使得學生能夠在學習的過程中發現數學的趣味性，也使得學習過程中遇到的問題，也能夠輕松地得到解決。這樣的課堂在學生思維的活躍性培養上，作用很大，它能夠讓學生擁有自身的思維能力，邏輯能力和創新能力，對相應的問題進行分析，以使得自身的綜合能力得到提升。

一、營造歡快的課堂氣氛，進行有效的教學導入

在以往的數學教學過程中，往往都是根據課本內容對學生復述相應的知識點，以至于提不起學生對數學的學習興趣，甚至很多學生在課堂上不愿意去接受老師所傳授的知識點，使得教學效率十分低下。而相對于數學來說，它的邏輯性和思維性較強，所以在進行學習時，是具有相對的難度，所以要想提高教學效率，就必須對傳統的教學模式進行革新。比如說在數學課堂，老師要適當的運用一些話題，來引起學生的興趣，通過講故事、猜謎語等形式的趣味教學，能夠有效的吸引學生的注意力，以激發他們的學習興趣。并且小學生的好勝心是非常強的，所以在進行教學的時候，可以通過比賽的形式來激發學生的求知欲。比如說，在對學生講解2和5整除的數時，可將以往開門見山的教學方式替換為比賽的形式進行教學，參賽的對方就是教師與學生。首先，在學生作為選手的時候，老師可以說出幾個數字，讓學生對其進行判斷，思考其是否能夠被2和五5所整除，并得出答案，然后老師再對其答案的正確性進行判斷，在學生回答正確的時候，可適當的對其進行夸獎，此時學生在體驗一次成功之后就會更加期待之后的問題。其次是老師作為選手，讓學生說數字，老師對其進行思考，而很多老師都會很快的說出答案，會引起學生的驚訝，之后學生又會隨機的提出問題，而老師也能快速的應答，此時就會讓學生對老師的準確性產生敬佩，從而會使得學生對數學的學習興趣加深，進而向老師討教方法，而老師此時可利用這個機會對學生進行數學規律的講解，讓學生熟練地掌握數學知識，從而會使得課堂的氛圍更加歡樂，以不斷提高數學的教學效率。

二、結合生活實際，激發學生實踐精神

數學在我們生活中是無處不在的，它的應用性很強，只是由于人們的思想比較片面，所以對數學的意識也就少了。由此可以聯系到教學的課堂中，讓老師把生活與學習進行結合，以改變課堂學習的嚴肅狀況，使其變得親切。總的來說，老師在進行數學的過程中，要保持一顆有趣的心，將生活元素和數學相結合，充分調動學生的積極性，讓學生在數學中看到生活的意義，在生活中學習數學，并將數學運用到生活的方方面面中，從而促進活力課堂的構建。教師在將數學生活化的時候，可以在無形之中納入一些小游戲，讓學生在偶然的機會中接受到數學知識。這樣的式教學方式也可以讓學生，養成觀察生活的習慣，以讓數學真正的融入到學生的生活，并用數學來分析一些有關生活的問題，并解決這些問題，在這一過程中學生對數學的概念會更加深入。并且老師在進行學習評價時，也要引導學生對數學實踐提起高度的重視，以形成科學合理的評價。

三、創設和諧課堂氛圍，激發對話需求

一個良好的課堂氛圍可以提高學生積極性，并且能夠讓學生放松自我，能夠有目的的提出自己內心的問題，使得問有所答，會在一定程度上提高學生對學習數學的興趣，并積極地完成各項學習任務，使得其能夠充分發揮自己的主觀能動性，從而使課堂的效率得到提高。并且在這樣的課堂氛圍中，也有助于老師更好地了解到學生的天賦，性格，專長，興趣以及差異，從而實現針對性教學，讓學生敢說、敢做和敢問。比如說，老師在對確定位置的內容進行教學過后，可以通過學生分組互動的形式，對所學內容進行鞏固，這樣的活動形式，會使得學生在輕松的氛圍中，更好的開發自身的數學思維，并且所對應的數學知識也能得到深化。同時老師也可以在學生上課之前對其發放紙條，在紙條上寫上每位同學對應新位置的數字，讓學生通過上面的信息來尋找自己的新位置。在這樣的活動過程中，會使得書本上平面的知識結構圖逐漸變得立體，并能夠更好地與生活進行聯系解釋。這樣的教學模式不僅能夠讓學生們愿意學，能夠樂于學，課堂氛圍也能因此變得輕松愉悅，課堂對話效率也會因此得到提高。

四、尋找恰當點撥時機，啟發對話思路

小學生在進行知識接收時，其關注點往往會停留在表面，不容易發現所學知識的本質。而學生與老師之間的交流，是老師了解學生的直接途徑，也是學生獲取知識的最佳方式。所以，在教學過程中，教師要站在學生的角度去思考應該講解的一些問題，以創造話題點捕捉學生的思維，積極引導學生與其進行對話，比如說，在上課時我們經常會遇到一些突發狀況，導致學生會發生身在曹營心在漢的狀況，所以此時老師要學會隨機應變，通過學生的興趣和需求來建立相應的問題，以拉回學生的思維，并引導學生主動的提出自己不懂的問題，從而在不斷地提高課堂教學實效性的過程中，完成教學任務。

參考文獻：

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