淺談小學語文分層作業設計的策略

王琰

摘 要：小學語文作業分層設計是堅持因材施教，遵循循序漸進的教學原則的需要。隨著基礎教育課改的不斷深入，小學語文教師必須堅持以學生發展為主體的理念，立足于新穎多樣、面向全體、尊重和發展學生個性、學以致用的語文作業設計指導思想，讓學生的個性得到充分展示，學生的人格得到應有的尊重，學生的情感價值觀得到培養。

關鍵詞：小學語文;作業分層;設計策略

一、提高語文作業設計的有效性

（一）精心設計語文作業

教材是教學的例子，文字材料是呆板的。教師的思維是充滿活力的，語文教學實施之前，需要教師研究教材。對于字詞教學的環節設計，教師必須研究學生實際，根據課程標準設計教學流程。只有精心構思的教學方案，才能發揮教學的有效性。

（二）激勵學生參與語文學習活動

按照學生身心發展一般規律看，教師從備課的角度考慮學生思維的發展，讓教學富于情趣。例如，立足于小學低年級語文教學生活化，讓整個教學過程成為學生快樂參與的過程。作業的字詞練習不宜過多的機械重復，創造性潛力較好的學生，可以適當安排語言表達訓練。大量的教學實踐活動證明：語文作業的分層設計是保證語文教學有效性的前提，特別是對學生的語文能力培養，可以起到潛移默化的作用。

（三）調動學生主動參與作業練習

引導低年級學生進入生活化的教學氛圍。這里不僅體現參與型教學的思想，更能體現低年級學生的語文學習的實踐性。語文教學的作業設計新穎巧妙、靈動而有趣，是實施有效教學的重要手段。在教室里的學生活動一欄，教師書寫著學生小組共同學習的漢語拼音;把不認識的生字寶寶圈下來;學生之間推舉小老師，提出不認識的漢字，極力幫助同學解決。

二、語文作業分層設計的趣味性

（一）激發興趣，啟迪學生智慧

調動語文學習興趣應該是是引導學生打開智慧大門的鑰匙。學生充滿熱情與興趣，他們就會投入精力，集中智慧。因此，語文作業設計必須做到：作業內容豐富，作業題目形式多樣，充分體現作業的趣味性。

（二）語文作業形式的多樣化

例如，《孔子游春》一文的學習，面向學生布置有關“春天”的語文課外作業，有關了解“孔子”的課外作業，積極帶領學生走出課本，走進圖書館、走向大自然、搜集歷史資料，探究與春天具有密切關系的常用成語、生活諺語、歷史故事、生活圖畫等內容;搜集思想家、教育家孔子的人生經歷事跡，以及孔子的重要言論、教育思想與觀念等內容。指導學生充分感受大自然中春天的魅力，并走進歷史的長河，了解孔子的教育理念。學生根據自己的實際情況，完成不同層次的語文作業，參與語文實踐活動。

（三）利用游戲活動啟迪學生智慧

要真正使學生成為學習的主人，教師千方百計摒棄傳統的教學模式，用信任和鼓勵引導學生開啟智慧的大門。組織學生表演小節目，開展猜謎語、成語接龍等語文實踐活動，可以吸引學生對學習詞語的注意力。例如，中年級學生展現“微笑”“憂傷”“急躁”“悠閑”等表情、動作，可以學習相關的詞語。教師要認真控制課堂紀律，面對每一個教學細節，把握學生注意力是至關重要的。

三、語文作業設計必須體現學科特色

（一）擴大學生的語文學習視野

小學生天真爛漫，活潑可愛。每一個學生都是一張張多彩的書頁，一首美妙動聽的歌謠。三五十個學生群體，呈現幾十種形態各異性格，每個學生都會展現自己的個性特長?！疤厣鳂I”內容廣泛，形式多樣。特別是針對語文的學科特點，語文作業的分層設計，必須豐富學生的語言學習材料，擴大學生的語文學習視野，有效激發學生的想象力。

（二）激勵學生廣泛參與語文學習

例如，小學六年級第一單元（以心中有祖國為主題），課文教學內容結束以后，充分調動學生語文探究性學習的積極性，積極培養學生的創造性思維，可以進行語文作業的分層設計： 喜歡畫畫的學生，把你心中的祖國畫出來;喜歡寫作的學生，可以動筆寫作，贊美偉大的祖國;喜歡閱讀的學生，可以閱讀抒寫愛國情懷的文章;喜歡詞句摘抄的學生，可以摘抄愛國的美詞佳句……這樣的語文作業分層設計，既提高了學生語文學習的興趣，又深化了學生對課文內容的理解。

四、構建語言學習環境，體驗語文學習的快樂

（一）講述語文故事，豐富語文作業內容

例如，故事引入語文課堂，能夠激發語文學習的生機與活力。在低年級語文教學活動中，充分利用多媒體資源，創設趣味化的教學情景，可以提高語文教學效益。

（二）重視語文作業練習的情感體驗

例如，看圖寫話，就是通過圖畫觀察，培養學生書面語言表達能力的語文學習方式，主要是讓學生直接觀察事物或者間接觀察，獲得真切感受，有較好的內心體驗，從而培養學生的創新精神和實踐能力。語文課本的繪本閱讀涉及自然景物描寫的課文，可以設計游戲活動，教師要指導學生觀察體驗，強化對課文內容的感悟和理解。

（三）引導學生參加語文實踐活動

課外組織學生走進大自然，觀察大自然的奇妙風光，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情趣，為布置實踐性的語文作業打下良好的基礎。例如，學習《美麗的小興安嶺》、《富饒的西山群島》以后，結合書面運用的要求，針對不同的學生進行語文作業的分成設計：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話。觀看“小興安嶺”“西山群島”的多媒體畫面，指導學生寫一篇小練筆，學習書面語言表達中詞語的運用。

總之，小學語文教學實踐證明，分層作業設計與評價開放性、多元化，必須面向不同層次的學生，有效地激發學生語文學習的主動性與積極性，最大限度地拓展小學語文教學的空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻：

[1]王翠英.淺談小學語文課外作業的分層設計[J].語文教學與研究.2018年10期.

[2]王寧.讓作業個性飛揚——談小學語文課外作業的個性化布置策略[J].新課程（小學）.2018年04期.