“讓學(xué)引思”下的小學(xué)英語課堂探索

【摘要】在小學(xué)英語課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉，給予小學(xué)生更多深入思考探究機(jī)會(huì)，逐漸另其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣跟較高的英語素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué);英語;課堂

【作者簡(jiǎn)介】王孟媛，江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)如今的小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，從小就培養(yǎng)學(xué)生們基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探究與思考的能力，令其能夠在學(xué)好英語知識(shí)的前提下也不斷增強(qiáng)自我綜合素養(yǎng)。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)英語教學(xué)中成功實(shí)施讓學(xué)引思策略。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，探索讓學(xué)引思課堂

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程是否有趣是相當(dāng)重要的，孩子們才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于很多英語基礎(chǔ)知識(shí)還不夠了解，如果教師直接為學(xué)生進(jìn)行英語語法或者詞匯的講解，很容易令其喪失英語知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，甚至有的學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)薄弱，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而產(chǎn)生抵觸情緒。換而言之，生動(dòng)有趣的小學(xué)英語教學(xué)模式，往往能夠讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更為濃厚的學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)參與課堂知識(shí)研究，不斷提升自我學(xué)習(xí)水平。所以，教師可以嘗試著創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合所學(xué)英語知識(shí)解決情境當(dāng)中問題，學(xué)生在體會(huì)到快樂的同時(shí)也習(xí)慣于置身情境當(dāng)中進(jìn)行思考探究，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，教師在為學(xué)生介紹“food”相關(guān)的英語單詞的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)在餐廳用餐的情境，讓學(xué)生依照“menu”進(jìn)行點(diǎn)餐。而在菜單之上就可以有“water，milk，rice，cake，dumpling，noodle ”等食物，這些食物都是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些單詞的時(shí)候也會(huì)在腦海當(dāng)中迅速將每個(gè)單詞與具體食物聯(lián)系起來，加深記憶程度。接著，為了增強(qiáng)情境的逼真程度，教師還可以通過引出“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”的情境內(nèi)對(duì)話，讓學(xué)生基于情境深入思考，在回答該問題的時(shí)候，教師會(huì)對(duì)本班同學(xué)飲食習(xí)慣有個(gè)大概了解，進(jìn)而有針對(duì)性地給出建議，讓孩子們以后按時(shí)吃飯、注意營(yíng)養(yǎng)均衡。這樣的教學(xué)模式既提升課堂教學(xué)質(zhì)量，又很好地進(jìn)行了綜合素質(zhì)教育。

二、鼓勵(lì)小組合作，探索讓學(xué)引思課堂

在新課標(biāo)背景下，學(xué)校教育越來越重視對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師所采用的一般都是單向知識(shí)灌輸?shù)慕逃Ｊ剑瑢W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，雖然這樣的教學(xué)模式有利于教師進(jìn)行課堂管理，容易把控每堂課的教學(xué)進(jìn)度，但與此同時(shí)也存在一定的弊端，比如，學(xué)生的自主探究能力得不到鍛煉。所以，結(jié)合讓學(xué)引思教學(xué)策略，教師鼓勵(lì)孩子們積極展開小組合作，以多人協(xié)作的方式探究課堂知識(shí)。在小組內(nèi)部學(xué)生的情緒可得到放松，也愿意將自己的學(xué)習(xí)感悟或者疑問提出來，通過組內(nèi)成員的討論完成學(xué)習(xí)探究。

在進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)小組分組之前，教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)當(dāng)中全體學(xué)生的英語水平，然后依照個(gè)人水平高低進(jìn)行分組，保證每個(gè)組的平均英語水平差不多，既要有基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，又要有英語水平較高的學(xué)生，這樣才可以保證小組內(nèi)部擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小組探究卓有成效。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)，組織check out time和ticking time板塊內(nèi)容，在完成課堂英語知識(shí)講解以后，預(yù)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生往往對(duì)自己的伙伴比較了解，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部的討論狀態(tài)其實(shí)就能在很大程度上反映了其學(xué)習(xí)水平，讓他們自行評(píng)價(jià)與總結(jié)，也能為今后的教學(xué)優(yōu)化提供比較有質(zhì)量的參考價(jià)值。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，探索讓學(xué)引思課堂

創(chuàng)新思維不僅能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中保持較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且這種創(chuàng)新思維也會(huì)在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以，教師要通過多種方式引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)新思維，讓他們意識(shí)到在學(xué)習(xí)之中不斷提出新想法、新感悟，才是最正確的學(xué)習(xí)方式，久而久之，將創(chuàng)新性思維變?yōu)樽约旱某Ｒ?guī)思維模式，大幅度提升自身綜合素養(yǎng)。要想在“讓學(xué)引思”策略之下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師就要鼓勵(lì)孩子從多元化的角度看待問題，不斷嘗試著另辟蹊徑，并且教師要讓學(xué)生感受到關(guān)注于期待。

考慮到孩子們對(duì)于歌曲往往會(huì)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)熱情，所以，教師可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行“sing a song”活動(dòng)，在小學(xué)英語譯林版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元之中有一首歌曲的歌曲叫“On the farm ”：Pigs on the farm go“oink， oink” Cows on the farm go“moo， moo”Ducks on the farm go“quack， quack”，歌曲旋律優(yōu)美、單詞簡(jiǎn)單易懂，通過學(xué)習(xí)這首歌曲，學(xué)生的英語口語能力也得到鍛煉，接著可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力與創(chuàng)造力，基于本歌曲進(jìn)行二次編創(chuàng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于英語單詞的掌握能力與靈活運(yùn)用能力。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上作出改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的深入探究思考能力，為其搭建趣味情境，并引導(dǎo)他們以小組為單位展開探究，充分交流學(xué)習(xí)感悟與思考疑惑等等，令其在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣跟創(chuàng)新能力，從而在今后生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中從多個(gè)角度考慮問題，從而提升自我綜合素養(yǎng)。