農村小學語文閱讀教學中情境創設的實效性研究

黃武富

摘 要：目前農村小學語文閱讀教學主要是以提升學生的閱讀思辨能力與文學修養為主，所以教師在進行閱讀教學的過程中就需要引導學生仔細研讀課文，品析佳句。同時在小學語文閱讀教學中采用情境創設的教學方式，可以有效擴寬學生的知識面、閱讀速度以及閱讀理解能力，幫助學生的整合能力得到提升。本文就將以農村小學語文閱讀教學中情境創設的實效性為主題，展開分析研究。

關鍵詞：農村小學;閱讀教學;情境創設;實效性

目前我國對情景式教學的研究正在不斷深入，情景教學體系也逐漸趨于完善，并且在各科教學中得到了廣泛的應用。尤其是在小學語文閱讀教學生，教師通過構建情境為學生展示文章所蘊含的意義，幫助學生加快對文章的理解程度。但是在實際實施教學的過程中仍然存在著一些問題有待改善，而這些問題的改善能夠直接增加情景教學的有效性。

一、在小學語文閱讀教學中采用情境創設的意義

首先情境創設教學方式能夠加深學生對教學內容的理解程度，教師會根據教學內容創設相關的教學情境，讓學生具有身臨其境的感覺，從而有效拓展學生的思維能力。學生通過與情境的結合，進而將文章中的文字轉化為更容易理解的形象，并且更易于學生自身對文章內情感的理解，了解文章中包含的中心思想，從而與作者達成情感共鳴。

其次小學生由于年齡較小，上課時思維較為分散難以集中，對于文字內容難以產生積極、共鳴的心態，即便是高年級的小學生，雖然已經具備對文章的獨立閱讀、思考能力，但若是冗長復雜的文章，他們仍難會感到枯燥厭煩。針對這種情況就應當采用情境創設，通過構建情境來環節學生的閱讀疲勞感，并且幫助學生提高閱讀興趣。

二、如何提升語文閱讀教學中情境創設的實效性

目前在推廣情境創設教學模式的時間并不長，并且在農村小學語文閱讀教學中采用情境創設的過程中仍然存在著許多問題，多數教師雖然能夠認識到使用情境創設可以增加閱讀教學有效性，并且主動構建情境融入進教學之中，但在實際使用過程中還是會出現過度渲染課堂氛圍，教學重心從引導學生學習知識變為了活動課堂氛圍，導致沒有達到理想的教學效果。另外就是教師在情境創設融入教學內容的過程中缺乏合理的銜接，導致學生沒有代入感。接下來就將分析如何讓情境創設具有實效性的方式。

（一）加強與日常生活的聯系

農村小學生的生活經歷與知識儲備量都相對較少，通常是由于學校與家庭兩種環境的影響，生活閱歷較低也會導致學生在理解文章時受到一定的阻礙。若是想有效改善這一現狀，就需要在教學過程中加強課文情境與學生日常生活之間的關聯性，以此來降低學生理解文章的難度。在小學語文閱讀教學過程中，敘事文的占比較多，閱讀此類文章需要學生具有較強的思維邏輯能力，才能將文章中的人物、事件串聯在一起，對于小學生來說還是有一定難度的[1]。這時就需要教師采用情境創設的方式來幫助學生理解文章含義。例如在學習《北京的春節》時，教師可以先讓學生通讀文章看看文章中是如何描述北京春節的，再將話題引到學生身上，讓學生們討論自己家是如何過年的，以及過年時的心情是如何的。在學生討論的過程中教師再逐漸引導學生理清文章中的時間順序，通過對比學生自己家過年的習俗與文章中老北京過春節的習俗，幫助學生進一步了解文章中所蘊含的民俗文化。

（二）運用教學設備構建情境

小學生的思維較為發散，對于語文課本中的文字內容很難集中注意力去學習，所以只單一使用課本教材是很難令學生的閱讀能力得到有效提升的。所以教師需要靈活運用教學輔助設備，多媒體設備在目前農村小學教學中的應用，就能夠幫助教師更好的構建情境[2]。小學課文中有許多名人相關的課文，教師可以利用多媒體設備為學生播放名人影片，幫助學生能夠更加深入的理解人物和文章。例如在學習《詹天佑》時，教師就可以利用多媒體設備為學生播放以詹天佑為主題的電影，來加深學生對文章的理解程度，讓學生切實感受并學習詹天佑的“不怕嘲笑，毅然接受任務，為給中國人爭一口氣”。這樣一來不但能夠確保學生的閱讀理解能力得到提升，也確保了情境創設教學的實效性。

（三）組織課堂教學活動，促進教學多樣化

小學生的特點就是好奇心重、愛玩。在課堂教學中學生的注意力往往不能長時間的集中，所以教師需要采用多種方式來調動學生的學習積極性，好讓學生能夠將注意力轉移到課堂學習中[3]。教師需要根據教學內容設定不同的教學活動，以此來引導學生積極參與到課堂學習當中，并且隨著教學活動的深入一步步加強學生對文章的理解程度。例如在學習《將相和》時，教師就可以以話劇演出的形式來進行教學，先將文章改編為話劇，再讓學生參與到劇本演出之中，這樣一來學生能夠通過劇本的演繹對文章有大致的了解，并且隨著活動的深入更能夠理解文章中人物的思想感情。

教師在使用情境創設是需要結合多種教學模式才能實現情境創設的實效性，同時還能加強師生之間的交流溝通，也能夠幫助學生擴寬知識層面。除此之外教師還可以針對學生的特性采用不同的閱讀教學方式，在教學過程中，教師主要是起到引導和輔助的作用，培養學生養成良好的閱讀習慣、幫助學生提升學習自主性。只有不斷激勵學生，促進學生參與進課堂學習與互動中來，引導學生發現問題、回答問題，幫助他們逐漸克服學習中的困難，才能有效建立學生的學習自信心，進而達到提高學生閱讀學習興趣的目的。

三、結束語

綜上所述，教師若是想做好小學語文閱讀教學工作，就應當充分發揮情境創設的實效性。可以通過多媒體工具輔助、趣味性的語言等等方式來構建課堂學習氛圍，從而激發學生的學習積極性與自主性，促進學生的語文閱讀能力能夠得到有效提升。

參考文獻：

[1]田貴玲.小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J]. 中國校外教育，2016（04）：62.

[2]葉秀云.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性和實效性[J].教育觀察（下半月），2017，6（01）：112-113.

[3]趙貴倫.多媒體創設情境，優化小學語文教學過程[J].信息記錄材料，2018，19（09）：151-152.