讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)深讀

【摘要】讀后活動(dòng)是利用閱讀文本開(kāi)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生在新的語(yǔ)境中應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)言的能力，它能有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，借助短篇英語(yǔ)原版小說(shuō)閱讀的教學(xué)活動(dòng)，就如何有效地運(yùn)用“學(xué)伴用隨”原則，開(kāi)展讀寫(xiě)整合教學(xué)，展開(kāi)切實(shí)可行的探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);原版小說(shuō)閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合;以寫(xiě)深讀;學(xué)伴用隨

【作者簡(jiǎn)介】周麗波，浙江金華第一中學(xué)。

我國(guó)學(xué)者王明初曾提出“學(xué)伴用隨”原則，即在語(yǔ)言輸入后立即創(chuàng)設(shè)有效情景，讓學(xué)生輸出語(yǔ)言，檢驗(yàn)并鞏固輸入。閱讀是語(yǔ)言輸入的一種最有效的方式，而讀后活動(dòng)作為閱讀課的拓展和延伸的重要環(huán)節(jié)，它能將閱讀與寫(xiě)作融為一體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和真實(shí)交際融為一體，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)原版小說(shuō)的閱讀教學(xué)中，深入貫徹“學(xué)伴用隨”原則，落實(shí)讀寫(xiě)教學(xué)方式，能夠有效地將學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的地閱讀，更深層次地挖掘文本內(nèi)容，豐富知識(shí)體系，構(gòu)建寫(xiě)作的文體知識(shí)圖式。通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)深讀、讀寫(xiě)結(jié)合、互相促進(jìn)的良性循環(huán)模式，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將語(yǔ)言的輸入轉(zhuǎn)化為有效的輸出，從而有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的形成。本文筆者以小說(shuō)The necklace一文為例，展開(kāi)教學(xué)分析。

一、緊扣主旨，概要先行

在短篇小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，教師要綜合當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生所處的教學(xué)層面進(jìn)行探討，結(jié)合課程綱要，深入分析，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題。要積極地引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生帶著任務(wù)積極地參與并真正融入整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。短篇小說(shuō)多為記敘文文體，而記敘文是以敘事為主要表達(dá)方式，以時(shí)空為組織順序。在閱讀小說(shuō)時(shí)，若能抓住小說(shuō)的六要素和故事的情節(jié)發(fā)展，就能理清文章脈絡(luò)。因此，在對(duì)The necklace進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)章節(jié)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找到小說(shuō)的六要素和故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾部分。然后，圍繞“借項(xiàng)鏈——丟項(xiàng)鏈——買(mǎi)項(xiàng)鏈——還項(xiàng)鏈”這條線索，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行整合，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)明概述故事梗概。這樣，在實(shí)現(xiàn)了文本的輸入之后，馬上能以概要寫(xiě)作的模式進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，很好地運(yùn)用了“學(xué)伴相隨”原則，實(shí)踐了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。

二、情景模擬，類(lèi)比寫(xiě)作

在學(xué)生對(duì)閱讀材料The necklace的故事情節(jié)有個(gè)大概的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，促使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用文章當(dāng)中的一些詞組和句型，有效吸納文章當(dāng)中地道的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法，基于“學(xué)伴相隨”原則，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作原理，教師可創(chuàng)設(shè)相類(lèi)似的語(yǔ)境，讓學(xué)生模仿課文，仿寫(xiě)類(lèi)似句子。此外，小說(shuō)中從借項(xiàng)鏈的起因、丟失過(guò)程以及為賠償項(xiàng)鏈而作出的努力直至得出項(xiàng)鏈的真假，人物內(nèi)心不斷的波動(dòng)，涉及了人物的喜怒哀樂(lè)等多種情緒的表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，整理文中出現(xiàn)的喜怒哀樂(lè)的各種表達(dá)方式，然后做適當(dāng)?shù)耐卣挂载S富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。可通過(guò)列表格的方式強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入，再設(shè)置一定語(yǔ)境，用模仿及類(lèi)比寫(xiě)作的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出，從而實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)互促的作用。

三、學(xué)思并舉，續(xù)寫(xiě)升華

《The necklace》這篇小說(shuō)給了我們一個(gè)出乎意料的結(jié)局，經(jīng)過(guò)十年難以想象的辛苦工作，主人公Matilda和她的丈夫終于還清了所有債務(wù)，但是Matilda也因?yàn)樯畹钠D辛而不再青春貌美。而更殘酷的事實(shí)是，當(dāng)兩個(gè)老朋友再次見(jiàn)面時(shí)，Matilda也最終得知了真相：她十年來(lái)的不幸生活卻只是因?yàn)橐粭l假項(xiàng)鏈。此時(shí)的她又會(huì)怎么想怎么做呢？當(dāng)故事講到這里，我們的腦海里肯定會(huì)浮現(xiàn)出各種不同的畫(huà)面，出現(xiàn)各種不同版本的Matilda。此時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生能夠以小組的形式展開(kāi)討論分析：知道真相后的Matilda的生活又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

討論結(jié)束后，可讓學(xué)生形成書(shū)面的讀后續(xù)寫(xiě)文章。“續(xù)”的過(guò)程既能促進(jìn)語(yǔ)言理解，也能刺激語(yǔ)言輸出。在“續(xù)”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所理解的源于他人，所產(chǎn)出的基于自己的能力。教師要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合原文的故事情節(jié)，充分發(fā)揮想象力，掌握人物形象特點(diǎn)。在具體的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，可從主人公生活環(huán)境入手，通過(guò)對(duì)生活環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)對(duì)主人公整體形象進(jìn)行反饋，做到有聲有色，寓情于景。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行審核，選取較為優(yōu)秀的作文展開(kāi)分析討論，把其中存在的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)以及存在的缺陷進(jìn)行羅列，從而帶動(dòng)學(xué)生能夠從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。此外，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要使得讀寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的整體提升，教師要不斷地轉(zhuǎn)變寫(xiě)作題材，豐富學(xué)生的閱讀素材，保證寫(xiě)作方向的靈活變通，深化學(xué)生反思性寫(xiě)作的同時(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)整體的寫(xiě)作能力。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)深讀，讀寫(xiě)結(jié)合，互相促進(jìn)的良性循環(huán)模式，作為英語(yǔ)教師，要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，安排與之相匹配的閱讀教學(xué)素材。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把握文本主旨大意，感悟其中運(yùn)用的寫(xiě)作手法以及優(yōu)美語(yǔ)句，掌握其表達(dá)技巧，并圍繞文本內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，從而落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜銳.高中英語(yǔ)教學(xué)中的“以說(shuō)促寫(xiě)”[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2019（9）：1014.