基于“問題解決”素養的小學綜合實踐活動思維圖示的運用

林迎迎

摘 要：“問題解決”是經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。思維圖示符合學生求知基礎，能激發學生學習興致;能助力理解問題本質，開拓解問思路;有利于立足實踐求解，幫助獲得直接經驗。

關鍵詞：核心素養;問題解決;思維圖示

“問題解決”為中國學生發展核心素養中“實踐創新”素養一個具體要點，發現和解決問題是綜合實踐活動課程的重要理念。“問題解決”指由一定情景引起，按一定目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。對于學生來說具有三個特征：接受性——愿意解決并具有解決的知識和能力基礎;障礙性——不能直接得出答案，需深度思考才能解決;探究性——不可按照常規套路，需進行探索和研究。

一、“想問”——思維圖示符合學生求知基礎，激發學習興致

綜合實踐活動是從生活情境中發現問題轉化為活動主題的。主題的產生就應基于學生的經驗基礎，捕捉動態生成的問題來創設情境，才能引發學生產生尋求解答興致，滿足學生自我實現，動手實踐的需要。亞里士多德認為，思考問題時若能將文字轉化為視覺情境，想法才能源源不絕。長期以來，大量研究也提出：思考問題時將文字轉化為視覺情境，用“圖”把“思維”呈現出來，利用繪制圖示來客觀解釋、分析和表達自己所要闡述的意思，可以讓思考更流暢合理，可激發更多創意想法，解決實際問題。

“思維圖示”由美國著名思維教育專家David Hyerle在1988年開發，已被世界多國機構及個人證實可將抽象思維形象化，將隱性思維顯性化，將生活實際或大量信息進行可視化記錄、分析、總結，在面臨許多生活及學習的實際問題時，有效促使創意的產生，產生更合理高效的行動去解決問題。思維圖示都是形象生動又簡單易懂的基本圖形，符合小學階段學生主要以形象直觀思維為主的學齡特點。當學生能借助一張張簡單的直觀圖示感知到周圍事物的特點或梳理出發展規律就更易引發對其探研的欲望，主動地投入到活動當中去，才能保持求知的積極性，去追尋想探知的未解之謎，獲得真知與能力的提升。

二、“可問”——思維圖示助力理解問題本質，開拓解問思路

發現和解決問題需要學生在探知過程中對獲取到的信息能進行有效理解和分析，可自主通過各種形式應用經驗和知識技能去分析問題。但小學生，特別是中低年級大都缺乏此類經驗基礎。那就應該引導學生運用能直觀理解且便于操作的方法去嘗試分析問題。

（一） 圓圈圖——聯系已知，打開思路

利用小學生喜歡涂涂畫畫有助于理解和記憶的特點，當已有知識經驗與行動目標出現空缺時，可借助繪制結構圖示拓展思路，從中發現解決問題的方法。在《再生紙的美麗變身》活動，當學生思路受限，想不出把再生紙進行何種創意改變時，讓學生畫一個小圓圈，中間寫上“紙”，外面畫上一個大圈，往圈里寫出大量與“紙”有關想法，再梳理提煉哪些內容適合用再生紙制作，不少創意設想在簡單易畫的“圓圈圖”引導下自然而然產生了，學生也興致高漲。

（二）樹形圖——歸類整理，發現方法

問題有時是大量信息的聚集，使人無法思路清晰地找到解決的途徑。一般應先用分類法歸類整理信息，使大量繁雜材料條理化、系統化，便于從中發現和掌握事物發展的普遍規律，為認識具體事物或解決問題提供向導。“樹形圖”是基于分類法的思維圖示，由主題、類別、項目構成，將大量信息根據需求分類，能直觀地從中發現對應的處理方法，利于思路清晰有序，也利于在同類項中進行分析、比較、擇優。如《制作再生紙》活動需要引導對制作再生紙的工具進行選擇，利用“樹形圖”梳理列舉各步驟所需物品，有助于學生結合生活實際選擇最佳工具，也有利于在實際操作過程中觀察或對比調換。

（三）括號圖——分解思維，重建認知

人類思維本質決定了其具有分解性。分解思維，指將事物按一定的邏輯進行合理分解，將大目標分解為小目標，將大事物分解為小事物，從而獲得解決問題的新方法，各個擊破，實現最終的目的。“括號圖”是表示“整體——部分”關系的思維圖示，適用對事物進行拆分。讓我們既關注整體，也關注到內部組成部分，才能建立對事物全面客觀的認識，加深對事物的理解。有助于分析具有復雜構造的事物，找到解決問題的方法。在《整理收納小妙招》活動，指導利用“括號圖”把書桌先分成幾部分來觀察，就很容易幫助學生“化整為散”，把注意力集中在某部分進行重點思考可放置哪些物品，最終對物品進行有效收納擺放。

三、“解問”——思維圖示立足實踐求解，獲得直接經驗

“問題解決”一般有四個步驟：界定問題（在特定情境中明確問題、分析要素）——提出解決策略——對解問過程進行監控和調整——得出結論并評價。每個步驟都是基于前步驟的實際探究才能形成正確的認識，才能引導下一步的順利開展，教師的機械講授或直接提供意見對學生毫無益處，只有學生親身參與解決問題的全過程，通過一系列的實踐活動來對問題進行分析及尋求解決方法，才能真正達到提高問題分析和解決能力的培養。

思維圖示并非只用于分析問題階段，而是貫穿整個活動的始終。主題生成時，借助繪制結構圖示將發現的問題具體化、直觀化進行歸納分析;制定活動計劃時，借助繪制結構圖示拓展解決問題的思路，從中發現解決問題的最佳方法。開展實踐活動時，處于特定情境下，根據給定條件，借助繪制圖示來轉換方法克服障礙達到目標。活動總結階段，利用圖示來進行梳理匯總能更直觀完整地表述。

思維圖示讓學生不斷深入事物內部，了解問題本質規律，知道生活中的此類問題該如何理解分析，并逐步在實際生活中加以靈活運用，助其面對此類問題時能更快找到更好的解決方法，提出更具操作性的解決方案。達到“問題解決”素養不斷得以發展和提升的目的。

參考文獻：

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[3]戴維·H·喬納森《支持問題解決的學習環境設計》[M].華東師范大學出版社