談小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

周麗桃

摘 要：在新課程的改革下，小學(xué)英語教學(xué)受到了沖擊同時(shí)也得到了許多家長、教師以及學(xué)生的關(guān)注和重視。尤其是英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，也已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)方式的一種。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組中能夠明確的進(jìn)行分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在英語小組合作教學(xué)中充分的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性得到了提高。在同學(xué)之間互相幫助是也增進(jìn)了他們之間的友誼，所以小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)是百利而無一害的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作;優(yōu)化教學(xué)方式

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過老師的引導(dǎo)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)是他們通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。它在一定程度上表現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠在小組合作中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能力。在教育改革體制下，小組合作學(xué)習(xí)逐漸的成為了重要的教學(xué)手段，在教師的課堂教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，也可以培養(yǎng)孩子的自律性。

一、學(xué)生合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中是否能夠進(jìn)行合理分組是非常重要。合理的分配小組是小組合作學(xué)習(xí)能夠順利合作發(fā)展的重要前提。每個(gè)小組成員能夠分配到適合自己的工作時(shí)，工作才能順利開展，才能充分的調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行小組分配，最好做到小組成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組中每位同學(xué)的性格方面不能千萬都是性格比較沖動(dòng)、盲目的成員，否則小組之間將會(huì)矛盾不斷，無法進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探討。也達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的效果。而小組中如果有兩個(gè)學(xué)生的性格，一個(gè)是沖動(dòng)，一個(gè)是沉穩(wěn)的話，他們的性格是就是互補(bǔ)的，在學(xué)習(xí)上也會(huì)有是互補(bǔ)。或者在小組合作過程中有的學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)比較弱。而另外一位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較強(qiáng)，他們也會(huì)通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)三年級(jí)英語第二課學(xué)習(xí)中，在每篇課文都會(huì)出現(xiàn)一篇兩個(gè)人之間的英語對(duì)話。這時(shí)教師可以讓每個(gè)小組派出兩名成員去進(jìn)行了朗讀，另外兩名同學(xué)進(jìn)行演繹。通過小組成員聲情并茂的表演，每位學(xué)生都可以了解到對(duì)話中的內(nèi)容，以及記住其中的英文單詞。通過小組合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠讓學(xué)生充分明白團(tuán)結(jié)就是力量這個(gè)道理。

二、教師合理指導(dǎo)，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)

家校合作教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)教師也像旅游中的導(dǎo)游一樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АＴ谛〗M合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮向?qū)У淖饔谩Ｔ谛〗M合作中有許多學(xué)生考慮不到的因素以及方法，教師應(yīng)該通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生共同合作。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)英語課文單詞時(shí)，學(xué)生們對(duì)于陌生的單詞是通過小組合作解決不了的，這時(shí)教師就應(yīng)該先幫助學(xué)生梳理一下單詞，解決一些重難點(diǎn)單詞的讀法寫法。教師應(yīng)該適時(shí)的引導(dǎo)，通過老師的合理指導(dǎo)才能更大作用的發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。就是在參與到小組合作學(xué)習(xí)過程中時(shí)，也能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的疑惑[2]。在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生能夠找到新的學(xué)習(xí)思路。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了一個(gè)優(yōu)良的循環(huán)模式。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有更多的探究興趣和熱情，同學(xué)與同學(xué)之間也能夠和平共處的溝通交流。

三、小組合作注重個(gè)性化發(fā)展

每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是在世界上獨(dú)一無二的存在。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，一部分學(xué)生愿意在課堂上積極的表現(xiàn)，而另一部分學(xué)生卻在課堂上沉默寡言。在小組合作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可以提高沉默的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和在課堂上的表現(xiàn)能力[3]。在課堂上教師不可能完全注意到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在小組合作過程中沉默寡言的同學(xué)可以在活潑積極好動(dòng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，變得能夠喜歡在課堂上發(fā)言回答老師的問題。例如在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)單元后邊兒都有一首英文歌，這時(shí)老師就讓小組合作共同學(xué)習(xí)英文歌，并一起上臺(tái)表演，這時(shí)活潑好動(dòng)的學(xué)生就會(huì)帶領(lǐng)沉默寡言的學(xué)生一起學(xué)習(xí)英文歌，在課堂上能夠積極發(fā)言，為自己的小組爭(zhēng)奪榮譽(yù)。通過這一系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生能夠注重個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性也會(huì)在小組成員的影響下有所改變。

四、結(jié)束語

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有效的合作方式不僅僅包括在學(xué)習(xí)英語上進(jìn)行，也應(yīng)該在其他科目上進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和提高學(xué)生的自律性以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在小組中學(xué)生可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在教學(xué)改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也可以結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)優(yōu)化方式，在這樣的條件下，教師教學(xué)才有動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)也有積極性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中的主體地位。小學(xué)英語教學(xué)本來對(duì)小學(xué)的學(xué)生都是一個(gè)非常難以學(xué)習(xí)的科目在小組合作過程中，小學(xué)生也不會(huì)感覺到枯燥乏味，反而會(huì)更有學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛井.小學(xué)英語授學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略淺析[].學(xué)周利，2019（18）： 129-130.

[2]趙彬霞.在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[].學(xué)周刊，2019. 4（4）; 59-60.

[3]江炎.在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].枝園英語，2018<51）： 184-184.