談小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習

周麗桃

摘 要：在新課程的改革下，小學英語教學受到了沖擊同時也得到了許多家長、教師以及學生的關注和重視。尤其是英語教學中的小組合作學習，也已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學方式的一種。小組合作學習使學生在小組中能夠明確的進行分工合作共同完成學習任務和目標。在英語小組合作教學中充分的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的學習參與度和積極性得到了提高。在同學之間互相幫助是也增進了他們之間的友誼，所以小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習是百利而無一害的。

關鍵詞：小學英語;小組合作;優(yōu)化教學方式

引言

在傳統(tǒng)的教學方式中，學生的學習都是通過老師的引導被動地學習，而小組合作學習是他們通過主動的學習知識。它在一定程度上表現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，能夠在小組合作中充分發(fā)揮學習的能力。在教育改革體制下，小組合作學習逐漸的成為了重要的教學手段，在教師的課堂教學中發(fā)揮了不可替代的作用。小組合作學習是一種學生自主學習的方式，也可以培養(yǎng)孩子的自律性。

一、學生合理分組，優(yōu)勢互補

在小組合作學習過程中是否能夠進行合理分組是非常重要。合理的分配小組是小組合作學習能夠順利合作發(fā)展的重要前提。每個小組成員能夠分配到適合自己的工作時，工作才能順利開展，才能充分的調動每位學生的學習積極性[1]。應該根據(jù)學生的性格以及學習成績來進行小組分配，最好做到小組成員能夠優(yōu)勢互補。在小組中每位同學的性格方面不能千萬都是性格比較沖動、盲目的成員，否則小組之間將會矛盾不斷，無法進行學習上的探討。也達不到小組合作學習的效果。而小組中如果有兩個學生的性格，一個是沖動，一個是沉穩(wěn)的話，他們的性格是就是互補的，在學習上也會有是互補?；蛘咴谛〗M合作過程中有的學生學習技術比較弱。而另外一位學生學習基礎比較強，他們也會通過優(yōu)勢互補學習能力強的學生會幫助學習能力弱的學生進行學習。在小學三年級英語第二課學習中，在每篇課文都會出現(xiàn)一篇兩個人之間的英語對話。這時教師可以讓每個小組派出兩名成員去進行了朗讀，另外兩名同學進行演繹。通過小組成員聲情并茂的表演，每位學生都可以了解到對話中的內容，以及記住其中的英文單詞。通過小組合作優(yōu)勢互補，能夠讓學生充分明白團結就是力量這個道理。

二、教師合理指導，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢

家校合作教師不僅僅是學生學習的領導者，同時教師也像旅游中的導游一樣是學生學習的向導。在小組合作學習中，教師應該充分發(fā)揮向導的作用。在小組合作中有許多學生考慮不到的因素以及方法，教師應該通過自己的教學經(jīng)驗與學生共同合作。例如，在學習小學五年級英語課文單詞時，學生們對于陌生的單詞是通過小組合作解決不了的，這時教師就應該先幫助學生梳理一下單詞，解決一些重難點單詞的讀法寫法。教師應該適時的引導，通過老師的合理指導才能更大作用的發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。就是在參與到小組合作學習過程中時，也能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的疑惑[2]。在教師的合理指導下，學生能夠找到新的學習思路。從而激發(fā)學生的學習興趣，形成了一個優(yōu)良的循環(huán)模式。在學習過程中讓學生有更多的探究興趣和熱情，同學與同學之間也能夠和平共處的溝通交流。

三、小組合作注重個性化發(fā)展

每位學生都是一個獨立的個體，都是在世界上獨一無二的存在。教師應該對學生進行因材施教。學生之間存在著個體差異，一部分學生愿意在課堂上積極的表現(xiàn)，而另一部分學生卻在課堂上沉默寡言。在小組合作中優(yōu)勢互補可以提高沉默的同學的學習積極性和在課堂上的表現(xiàn)能力[3]。在課堂上教師不可能完全注意到每位學生的學習狀態(tài)，而在小組合作過程中沉默寡言的同學可以在活潑積極好動的學生的帶領下，變得能夠喜歡在課堂上發(fā)言回答老師的問題。例如在小學英語學習過程中，每個單元后邊兒都有一首英文歌，這時老師就讓小組合作共同學習英文歌，并一起上臺表演，這時活潑好動的學生就會帶領沉默寡言的學生一起學習英文歌，在課堂上能夠積極發(fā)言，為自己的小組爭奪榮譽。通過這一系列的活動引導學生能夠注重個性化發(fā)展。學生的個性也會在小組成員的影響下有所改變。

四、結束語

在小組合作學習過程中，有效的合作方式不僅僅包括在學習英語上進行，也應該在其他科目上進行。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的團結意識和提高學生的自律性以及主動學習的能力。在小組中學生可以優(yōu)勢互補，在教學改革的背景下，小組合作學習不僅僅用傳統(tǒng)的教學方式，也可以結合現(xiàn)代的教學優(yōu)化方式，在這樣的條件下，教師教學才有動力，學生學習也有積極性。在小組合作學習過程中，能夠充分體現(xiàn)學生在學習課堂中的主體地位。小學英語教學本來對小學的學生都是一個非常難以學習的科目在小組合作過程中，小學生也不會感覺到枯燥乏味，反而會更有學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]毛井.小學英語授學中優(yōu)化小組合作學習策略淺析[].學周利，2019（18）： 129-130.

[2]趙彬霞.在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[].學周刊，2019. 4（4）; 59-60.

[3]江炎.在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].枝園英語，2018<51）： 184-184.