高中生物培養中“生命觀念”的滲透

呂奇靈

摘 要：“生命觀念”是抽象的觀點或者想法，也是高中生物核心素養的重要組成部分。積極地做好“生命觀念”在高中生物培養中的滲透，不僅是完成高效的教學任務需要，也是引導學生形成尊重生命、熱愛生命的價值觀念的迫切需要。生物教學中對于分子、細胞以及遺傳進化等科學的研究，能夠為“生命觀念”的培養提供平臺和基礎，“生命觀念”的滲透能夠增強高中生物教學的價值和意義。

關鍵詞：高中生物培養;生命觀念;實驗教學;生活實踐

“生命觀念”是學生人生價值觀培養的重要組成部分，也會對學生的認知水平產生潛在影響。近年來，我們意識到“生命教育”的重要性，通過在高中生物培養中滲透“生命觀念”，能夠讓學生認識到生命的來之不易和可貴。同時，“生命觀念”的滲透也能夠為高中生提供新的視角來觀察生物界、學習高中生物學，對高中生物概念的教學亦有重要的推動作用。

一、注重生活實踐的結合，采用開放的課堂形式滲透“生命觀念”

高中生物概念教學相對比較抽象，基于新教材改革，課本中部分章節設定案例導入，讓學生結合具體案例來理解生物概念和相關理論。在滲透“生命觀念”的高中生物培養中，同樣需要注重生活實踐的結合，采用開放的課堂形式來展開教學和培養。比如說，在講授人教版必修三的“免疫調節”時，教師可以讓學生回想自己感冒的整個康復過程或者過敏反應的康復過程，結合免疫系統調節的相關理論來進一步分析人體生命活動的調節。這樣一來能夠引導學生更為具體地認識和理解免疫系統以及人體生命調節的具體表現，也能夠讓學生在分享和分析自己身體的調節過程中認識到人體的自我防御和保護機制，認識到生命的可貴。高中生物培養中“生命觀念”的滲透，以這種開放的課堂形式展開，能夠充分調動學生的學習熱情，在平凡的生活經驗分享過程中也能夠讓學生認識和學習到生物概念理論，無形中也會對學生形成引導，讓其在生活中更為關注人體生命活動，關注“生命觀念”中的穩態與平衡觀。

二、巧設學習情境，奠定認知基礎

情境教學法往往能夠讓學生基于具體情境來認識和學習生物理論，能夠為學生提供一個大的框架，將高中生物教學內容巧妙地融合在一起。在高中生物培養中，可以巧設學習情境，為“生命觀念”的滲透奠定基礎，引導高中生提升認知水平。比如說，在人教版必修三“植物的激素調節”教學中，教師可以利用微課展示的方式，展示實驗過程中不同的光照條件對植物激素的活躍情況和植物生長的影響。然后在此基礎上還可以讓學生扮演不同的植物激素，進行情景劇表演。基于學習情境的創設，能夠讓學生沉浸其中，更為直觀具體地認知和了解不同植物激素的作用，認識到植物生長過程的艱難，繼而培養其正確的“生命觀念”。在此基礎上還可以結合“生態系統的能量流動”教學，在學習情境中增加動物、水源、光照等元素，然后讓學生扮演“能量”，模擬生態系統中的能量流動過程，讓學生對“物質與能量觀”形成一定的認知。通過動態展示和環境渲染的方式，能夠讓學生置身具體情境中去學習和感悟生命的奇妙和偉大，通過課堂參與的形式能夠形成切身體會，也能夠為學生奠定認知基礎，有助于高中生物培養中“生命觀念”的滲透。

三、結合實驗教學滲透“生命觀念”

實驗是高中生物培養中必不可少的一部分，也是滲透“生命觀念”的重要步驟，其能夠通過直觀具體且真實的感受來讓學生自然而然地形成“生命觀念”，尊重生命并熱愛生命。比如說，在人教版必修一“細胞的物質輸入與輸出”教學中，可以結合實驗教學來滲透“生命觀念”。通過對比實驗教學方式，將植物細胞分別浸潤在蔗糖溶液和清水中，觀察細胞的大小變化和差異，探究植物原生質層的功能。在實驗過程中，學生會得到不同的觀察結果，教師可以讓學生上前分享自己的實驗結果和理論，最終將實驗結果進行整合和綜合分析。對于其中部分實驗失敗的情況，還可以進一步分析實驗步驟和實驗材料是否符合實驗操作，培養學生的實驗興趣和良好的實驗習慣。在實驗過程中，高中生可以看到在不同溶液中的細胞狀態，具有很強的視覺影響力，有助于高中生物培養中“結構與功能觀”的滲透和教學。在此基礎上，教師還可以增加實驗室教學機會，讓學生探究其他細胞結構的功能，從植物細胞結構和功能研究到動物細胞的研究，逐漸深入，更好地理解生命的組成和機制，形成良好的“生命觀念”。

總之，“生命觀念”的滲透和培養是高中生物教學中最為重要的任務，但是之前的教學中將其與其他生物核心素養培養分離開來，讓其沒有依托和基礎。高中生物并不高深莫測，其存在于生活實踐中，也存在于田間地頭，更是在實驗室中被放大研究。因此，對于“生命觀念”的滲透需要結合生活實踐創設學習情境，更要注重生物實驗教學的開展。

參考文獻：

[1]杜永新.高中生物教學中啟發式教學方法的有效運用[J].求知導刊，2020（42）：67-68.

[2]張克鳳.生活實踐在高中生物翻轉課堂中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：263.

編輯 溫雪蓮