小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)研究

尚天潤(rùn)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思有利于解決教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題，使其有效地把控學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生喜愛(ài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，然后加以完善，充分提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思性教學(xué);影響因素

新課程改革要求教師將反思性教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不斷地完善課堂教學(xué)模式，使學(xué)生越來(lái)越適應(yīng)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式。筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用反思性教學(xué)理念時(shí)存在的問(wèn)題和影響因素進(jìn)行研究，然后有針對(duì)性地探究、提升數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)的方法、策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)的具體情況和問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在新課程改革的要求下自覺(jué)地對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，具有一定的積極性和自主性，真正地對(duì)教學(xué)的方式方法、課堂教學(xué)的效果等方面進(jìn)行反思。但是教師在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)也存在一定的問(wèn)題，只重視對(duì)自己課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思，而忽視了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，在進(jìn)行反思時(shí)缺乏與學(xué)生的交流和溝通，這就導(dǎo)致其很難從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

例如，在教授“簡(jiǎn)易方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這一章節(jié)的內(nèi)容有一定的難度，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，于是我組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，我讓學(xué)生用a、b兩個(gè)字母來(lái)表示乘法交換律，但是只有少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠完成。然后我通過(guò)課后反思認(rèn)為自己在上節(jié)課講述的時(shí)間較少，于是在下堂課中詳細(xì)地為學(xué)生講解了用字母表示正方形的面積和周長(zhǎng)公式的方法，但是學(xué)生在課后還是不能正確地應(yīng)用公式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。我在進(jìn)一步的反思中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，愛(ài)做小動(dòng)作，于是我加強(qiáng)了紀(jì)律管理，運(yùn)用了趣味教學(xué)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升。所以，教師在進(jìn)行反思時(shí)容易出現(xiàn)只重視自己教學(xué)反思，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)的影響因素

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反思性教學(xué)會(huì)受自身意愿和學(xué)生性格特點(diǎn)的影響，教師如果具有強(qiáng)烈的進(jìn)行教學(xué)反思的意愿，就會(huì)深層次地探究反思的方法、進(jìn)行教學(xué)反思的切入角度、反思后的改善措施等，從而取得良好的反思教學(xué)效果。教師授課的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)是教師進(jìn)行反思的重要依據(jù)，所以教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，需要參考學(xué)生的意見(jiàn)，如果學(xué)生比較內(nèi)向，不善于向教師表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，就會(huì)在很大程度上給教師的反思教學(xué)帶來(lái)難度，影響教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行客觀、全面的反思。

例如，講授“多邊形的面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我先向一位外向的學(xué)生詢問(wèn)了他對(duì)本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，他很流利地告訴我自己容易將不同多邊形面積的計(jì)算公式弄混，然后我詢問(wèn)了一位靦腆的學(xué)生，問(wèn)他有什么不懂的地方，他只是搖搖頭，但是當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，他卻回答不出來(lái)，這就使我難以了解他在學(xué)習(xí)中的困難之處。我在反思教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只能幫助學(xué)生區(qū)分不同多邊形面積計(jì)算公式的方法，但難以充分考慮其他的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)反思性教學(xué)的策略

反思性教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，糾正自己在教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己和學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，不僅要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不同問(wèn)題，及時(shí)加以糾正。教師在平時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活情況以及學(xué)習(xí)情況的了解，增加與學(xué)生交流、溝通的次數(shù)，了解學(xué)生真實(shí)的想法，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對(duì)往常的教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充、完善，使教學(xué)方式和內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)“觀察物體（三）”的知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用身邊實(shí)際的物體如文具盒、鉛筆、水杯等，帶領(lǐng)學(xué)生觀察它們的形狀，向?qū)W生提問(wèn)文具盒都包含什么形狀，然后進(jìn)行換位，讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)物體向教師提問(wèn)，在互相問(wèn)答的過(guò)程中，教師可以走到學(xué)生身邊，以此來(lái)給予學(xué)生一種親切感。在課后，教師可以及時(shí)地和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意見(jiàn)，比如有些學(xué)生希望觀看多媒體課件，我們就可以在下節(jié)課結(jié)合“因數(shù)和倍數(shù)”的知識(shí)，做一個(gè)幻燈片，將因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的內(nèi)容生動(dòng)、形象地傳授給學(xué)生，這樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生敢于和教師交流，提出自己的見(jiàn)解，我們才能拓寬反思的角度，高效率地進(jìn)行反思性教學(xué)。

總之，反思性教學(xué)符合新課程改革的要求，有利于教師及時(shí)完善教學(xué)中的不足，提高課堂質(zhì)量。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素，探究反思性教學(xué)的策略，將反思性教學(xué)更好地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效率。

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編輯 溫雪蓮