高職院校“體育與健康”課程教學云平臺實踐研究

彭瑩 顏靜 趙坤 唐夢蛟

摘? 要：運用文獻資料法、問卷調查法、教學實驗等研究方法，以高職院校“體育與健康”課程在教學云平臺的實踐為契機進行研究。運用SPOC與線下結合的教學模式，提高了學生參與體育鍛煉的主動性和連續性，滿足了學生個性化鍛煉需求，提升了體育教師教學技能。以期為高職院校體育教學工作提供新的思路，進一步推進信息技術與體育教學的深度融合。

關鍵詞：SPOC;高職院校;“體育與健康”課程;教育云平臺

中圖分類號：TP311.52? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）24-0132-04

Practical Research on Cloud Platform of “Sports and Health” Course Teaching in Higher Vocational Colleges

PENG Ying，YAN Jing，ZHAO Kun，TANG Mengjiao

（Sichuan Railway College，Chengdu? 611732，China）

Abstract：Using the literature method，questionnaire survey，teaching experiment and so on，this paper takes the practice of “Sports and Health” course in higher vocational colleges in the teaching cloud platform as an opportunity to carry out the research. The combination of SPOC and offline teaching mode improves the initiative and continuity of studentsparticipation in physical exercise，meets studentspersonalized exercise needs，and improves sports teachersteaching skills. In order to provide new ideas for physical education in higher vocational colleges，and further promote the deep integration of information technology and physical education.

Keywords：SPOC;higher vocational colleges;“Sports and Health” course;education cloud platform

0? 引? 言

《教育信息化2.0行動計劃》（教科〔2018〕6號）提出到2022年基本實現“三全兩高一大”到發展目標，建成“互聯網+教育”大平臺。突發而至的新冠疫情，加速了線上教學的發展，根據教育部官方統計顯示：截至2020年5月8日，全國1 454所高校，103萬教師，107萬門課程，累積開設1 226萬門次;學生參與達到1 775萬人，合計23億人次進行線上教學[1]，由此看來，幾乎全國師生共同經歷了這場“見屏如見面”的教學實戰。此應急之舉，進一步促進了人們全面認識、理解、運用現代信息技術，也為教學改革開辟了新路徑。

1? SPOC與高職院校“體育與健康”課程

1.1? SPOC

SPOC即Small Private Online Course，意思是“小眾私密在線課程”。是在MOOC基礎上發展起來的新型教學模式，它具有規模小和人員限制等特點，使課堂教學與在線教學相融合，教學評價體系，也更加靈活完善[2]。基于SPOC的教學模式可以分為課前、中、后三個階段。即：

課前：自主學習階段，教師把關于本節知識點相關資料投放平臺;

課中：知識內化階段，在自主學習的基礎上，運用課堂時間，通過多元互動的方式，對學生進行個性化輔導及糾正;

課后：監測督促階段，學生可將作業完成后上傳平臺，教師對學生課后作業進一步監測和督促[3]。

1.2? 高職院校“體育與健康”課程

職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，在服務國家戰略、服務區域經濟與社會發展、服務民生等方面做出了重大的貢獻。在職業教育的發展中，“體育與健康課”程是職業教育不可缺少的重要組成部分。多方學者研究發現高職院校“體育與健康”課程的落實存在“上熱下冷”的困境。根據多年基層體育教學工作總結，“體育與健康”課程經常為專業實訓等課程“讓路”，在一定程度上影響著體育運動學習的連續性。

上述問題從體育教師的角度來看，極其不利于提高學生身體素質的周期性計劃，尤其是體育專選課，它是面向全校不同專業的合班授課，課程不會因為某個專業學生實訓而停止教學進度;從學生角度來看，在校內實訓周期與課堂教學相沖突，在一定程度上會影響運動技術學習的進度。尤其是健美操和武術這種套路性較強、前后銜接緊密的運動項目，這樣久而久之對運動逐漸失去興趣。

新時代賦予了高校體育新的育人理念，理應充分發揮體育育人功能與優勢，著力用現代信息技術改造傳統教學，提高職業院校體育教學的質量，實現體育教育與思想政治教育同向同行[4]。

2? SPOC“體育與健康”課程教學云平臺建設與實驗

2.1? 教學云平臺建設的意義

教育云平臺是以云計算體系結構為依托建立起來的具備基礎教育功能的智能化教育信息管理平臺[5]。它注重資源整合、整合教學和管理功能，形成教育資源的動態配置，教師協同工作中也可以利用碎片化時間學習，及時補上以此提高教育資源的利用率，促進教學模式的進步。

2.2? 教學云平臺結構及功能

本文主要基于管理系統、教學資源系統、教學活動系統、考核評價系統、統計系統，這五個模塊構建SPOC教學云平臺[5]，教學平臺的結構及功能如圖1所示。讓學生不受時間、場地的限制，滿足學生個性化鍛煉的需求，激發主觀能動性，積極主動參加體育活動，增強身體素質和提高心理抗壓能力，進而增加就業崗位的核心競爭力。

2.2.1? 管理系統

該系統需要設定管理員、教務處人員及任課教師等角色的權限，在建設平臺時需要將課程、班級等信息一并導入系統中，這樣推動任課教師對所上課程進行建設與完善。同時，也便于學生登陸自己賬號查看到即將學習的課程信息，根據學習內容結合教材進行自學，有利于知識點的吸收與運用。

2.2.2? 教學資源系統

該系統主要由電子教案、教學視頻。教師需要在上課前根據本學期教學進程、教學大綱、課程內容，結合學生特點錄制教學視頻。在視頻中詳細講解動作要領，在示范方面做到著裝規范，動作準確無誤，最好音畫同步，尤其是在有一定技術難度的動作中，要有慢動作及多方位示范，在一定程度上減輕學生學習時的困難，另外，教師還需要對其知識點，增加相應教學鏈接，有助于拓寬學生知識面。

2.2.3? 教學活動系統

該系統主要由在線教學、線上討論、課后拓展功能構成。在實施教學時，課前依托教學云平臺，發布相應學習內容，學生可以根據自己的時間進行學習、練習、討論，待面授課時向老師提問，或與同學間相互討論、糾錯、展示，最后再回到教學云平臺上完成試題并提交練習視頻。

2.2.4? 考核評價系統

該系統由學習過程、學習成果部分構成，主要保證課程的完成率、及時掌握學生學習情況，以提高課程質量。學習過程可占課程總評的60%，主要從學生觀看教學視頻的時長、課堂出勤率、完成作業、體質測試等方面評價。學習成果占總課程的40%，主要從學生動作技能成績、小組項目完成情況以及線上健康知識答題等方面進行評價。待課程完成之后，教研室可對課程進程分析總結，及時查漏補缺，豐富教學內并調整教學方法，促使課程更好地為學生發展保駕護航。

2.2.5? 統計系統

該系統主要由課程統計、成績統計、互動統計。通過統計系統管理員或任課老師可以及時查看課程開設情況及學生學習情況，便于老師及時掌握學情，調整教學手段和面授課的節奏，同時也便于學生明確自己的學習進度。

3? “體育與健康”課程教學云平臺實驗實施

“體育與健康”課程立足教學云平臺，以“健康第一”為指導思想，以學生為主體地位，將線上學習和線下學習有機結合。在教與學的各個環節中，結合學生和學校的實際情況，將體育與思想政治教育相融合，激發學生自主鍛煉身體的習慣的同時，也力爭培養學生守時、嚴謹、合作、精益求精的職業態度。由此，其教學結構主要分為三個部分：課前，體育教師通過教學云平臺上傳教學視頻，學生利用課余時間進行自主學習和練習，以提高學生自主學習運動技能與運動能力。課中，解答疑問，教學互動、案例講解、相互糾錯、小組展示等環節，以此增加學生互動交流時間，體驗相互糾錯、探究的樂趣。課后，發布相應習題或需要完成的練習任務，增強學生對重難點的鞏固、完成習題和運動練習、使學生能夠更好掌握所學技能和知識，使得整個教學系統具有較高的穩定性，也有利于評價體系建立。

3.1? 課前準備階段

如圖2所示，在課程開始前，體育教師需要在平臺上建立課程、投放關于課程的相關資料[6]，如：課程簡介、電子教案、教學視頻、試題庫、課件等相關資料。學生可以利用課余時間、選擇合適的場地提前練習，若遇到困難可以在線與教師或同學進行討論。教師可將學生所提問題及學習情況進行梳理，分析學生對動作技能的理解和完成程度，還可根據學生實際情況適當調整課堂安排。

3.2? 課中知識內化階段

在線下課堂中，主要采用互動的教學方式，促使學生能靈活運用知識點，強化操作能力為目標。教師可針對課前練習或線上答疑中的問題進行講評，重點是糾正錯誤、對困難學生進行個別指導、多組織小組討論和展示的環節，增添體育課堂的趣味性，在學習運動技能的過程中，培養積極樂觀、敢于面對困難的意志品質，塑造健康、陽光的心態。

3.3? 課后總結反饋階段

完成課中知識內化以后，教師及時發布課后任務，如習題、運動練習內容等學習任務。學生可以再次回到教學云平臺對教學視頻進行復習，也可直接完成教師布置的任務，如果教師布置了相應的運動練習，就需要學生將練習視頻上傳至云平臺。教師需要及時批閱課后任務，并將結果及時反饋學生。另外，教師應通過實踐和數據統計，對班級學習情況，加以總結和分析，梳理出在整個教學過程中存在的問題，以完善今后的學習進程。

3.4? 測試與評價

通過一學期學習之后，以線上和線下兩個部分對學生進行考核。其中，線上部分主要從學生觀看教學視頻的時長、健康知識測試、完成課程任務等方面進行考核，如圖3所示。線下部分主要從學生動作技能成績、小組項目完成情況、體質測試等方面進行考核。課程結束之后，學生也可在平臺上對教師進行評價，也可對課程提出建議或意見，有助于課程持續開展，推動教學改革。

4? “體育與健康”課程教學云平臺運用效果與反思

4.1? 提高學生鍛煉的認知水平

根據“體育與健康”課程教學云平臺的教學實踐來看，學生在課前掌握相應的理論知識和技能，騰出了更多課堂時間進行練習和知識的吸收，增加練習時間和提高練習密度，使得課堂教學更具針對性，提高了學生的主動性和連續性。另外，運用SPOC體育教學視頻，使學生可以根據個人學習能力進行回放、慢放等操作，加深動作印象和提高認知水平，有利于學生建立正確的動作印象，更符合個性化鍛煉需求，激發學生主動鍛煉意識[7-9]。

4.2? 提升體育教師教學技能

建立SPOC體育教學視頻前，體育教師需要做好教學設計、撰寫教案、錄制視頻，準備一節課，基本上會用1到2周時間。在課上，教師會組織先學會的學生能將其運動技能進行展示、案例分析，容易獲得成就感，增強學習運動技能的信心。老師對自學困難的學生進行個性化指導，安排輔助性練習，從而幫助困難學生完全掌握運動技能，以此培養學生迎難而上、精益求精的意志品質和職業態度。同時線上教學也對教師的教學設計、課堂把控能力提出了更高的要求，使得教師的教學能力、信息化處理能力也得到相應提高。

4.3? 保證教學云平臺穩定性

本門課程面對的是全校師生群體，使用人員數量較大，容易造成卡頓等現象，加之部分學生自主學習能力較弱，時常以平臺網絡的穩定性為由，推遲學習進度，這就直接影響學習效果。所以高校應加強教學平臺建設，及時進行系統更新與維護，保證教學云平臺的穩定性。

5? 結? 論

SPOC教學模式打破了傳統教學模式，該模式是一種線上與線下相結合的混合式教學。在該模式下，學生可不受場地、不受時間限制的進行學習和鍛煉，教師也可在線監測到學生學習情況，從而針對性引導學生學會相應運動技能，提高心理素質及社會適應能力。由此看來，線上教學可以作為線下教學的補充，線下教學可以作為線上教學的延續，兩者相互促進，更好地實現教學目標。

參考文獻：

[1] 教育部.在線教學實現了從“單聲道”到互動式“雙聲道”轉變 [EB/OL].（2020-05-15）.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/mtbd/202005/t20200515_454595.html.

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[3] 張冬慧，朱小明.基于SPOC和多媒體網絡教室的計算機軟件類課程實驗教學 [J].實驗技術與管理，2017，34（8）：195-198+205.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知 [R/OL].（2016-06-07）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

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[6] 陳芳，邵漢民.“學為中心”的課堂教學模式實踐探討 [J].教育理論與實踐，2020，40（17）：50-52.

[7] 王娜，張敬源，陳娟文.五個轉變：破解“以學為中心”課堂教學的困境——兼談“SPOC+小課堂”混合教學模式的設計與實踐 [J].現代教育技術，2018，28（7）：79-84.

[8] 周菲.學習參與、能力發展與院校認同——基于四川省“雙高計劃”職業院校的調查數據分析 [J].南京師大學報（社會科學版），2020（5）：36-48.

[9] 余志超.淺談教育云平臺對鋼琴教學的影響 [J].中國教育學刊，2019（S2）：57-58.

[10] 周建松，陳正江.高職大規模擴招：政策背景、理論邏輯與推進策略 [J].職教論壇，2020，36（9）：39-43.

作者簡介：彭瑩（1993-），女，漢族，四川成都人，助教，碩士，研究方向：體育教育、體育產業管理。