“思想道德修養與法律基礎”課堂如何增強社會主義核心價值觀教學效果

趙婧怡

摘? ? 要： 目前，“思想道德修養與法律基礎”課中社會主義核心價值觀的教學效果，有待增強。高校思想政治理論課教師，應努力探索社會主義核心價值觀有效教學的新路徑，利用互聯網與新媒體技術，結合地方文化與學生專業特色，創新與完善課程教學與考核方式，切實提升社會主義核心價值觀教學的有效性，讓大學生真正將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

關鍵詞： 社會主義核心價值觀? ? 思想道德修養與法律基礎? ? 思想政治教育

一、高校思想政治理論課加強社會主義核心價值觀教育

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）是高校思想政治理論課的重要組成部分。作為整個高校思想政治理論課體系的開篇之作，該課的授課對象主要是剛踏進大學校園的大學一年級新生，旨在培養大學生正確的價值觀念、道德標準與法律素養。根據2018年版最新教材，“基礎”課共由緒論加上六章內容構成。其中第四章“踐行社會主義核心價值觀”是整個課程的教學重點與難點，同時是課程教學的核心內容。社會主義核心價值觀（富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善）由言簡意賅、朗朗上口的二十四個字組成，涉及國家、社會、公民三個層面的價值目標，是凝聚全社會共同價值取向的“最大公約數”。社會主義核心價值觀是新時代大學生成長成才的精神指引，該章教學效果更是對整個“基礎”課教學目標實現起著至關重要的作用。然而，近年來高校社會主義核心價值觀教學效果卻不盡如人意。一些大學生，對社會主義核心價值觀的領悟，僅僅停留在對字面意思的機械背誦與簡單理解上，并未認知深刻內涵，無法產生情感認同，更不能很好地成為社會主義核心價值觀的積極踐行者。社會主義核心價值觀教學收效甚微，成為我國高校思想政治理論課教學的普遍現象。顯然，增強“基礎”課中社會主義核心價值觀的教學效果，迫在眉睫。我們應該積極探索社會主義核心價值觀教學的新路徑。

二、“基礎”課中社會主義核心價值觀有效教學的新路徑

（一）利用互聯網與新媒體技術

近年來，隨著大數據的興起和互聯網、人工智能技術的成熟，我國已進入信息化時代。高校在思想政治理論課教學方面應該順勢而為，推動思政課堂朝著數字化、信息化的方向發展。思想政治理論課教師可以利用互聯網慕課技術制作“基礎”課網絡課程，開展線上授課，還可以運用“兩微一端”等新媒體平臺對學生進行有效的宣傳教育，以此增強“基礎”課中社會主義核心價值觀的教學效果。

1.巧用互聯網，開展“線上+線下”混合式教學。

當代中國，信息技術已趨于成熟，互聯網與人們的生活和學習息息相關。在這種背景下，高校應該將互聯網技術應用到“基礎”課教學過程中，采用“線上+線下”的混合式教學模式，提高社會主義核心價值觀教學的有效性。線下教學即以往的教師課堂授課模式，筆者在此不再贅述，以下重點介紹線上教學模式。我國目前比較成熟且應用得比較廣泛的線上授課模式首推慕課技術MOOC。慕課是以互聯網為依托，面向大規模學習者開展教學的在線教育形式，具有資源共享性和自主互動性的教學特點[1]（131）。高校應該大力推進“基礎”課的慕課教學并鼓勵大學生們積極選修該慕課。思想政治理論課教師可以圍繞社會主義核心價值觀的授課內容制作網絡課程，并利用網絡海量的優質學習資源進行教學。比如，在共享的課堂學習資料中，教師可以上傳一些有效彰顯社會主義核心價值觀的好人好事，提供大量相關的文字或視頻材料供學生閱讀。與以往的線下教學模式相比，線上慕課最顯著的優越性體現在以下兩處：第一，學生學習可以不受時間和空間的限制，隨時隨地地學習社會主義核心價值觀，利用課余閑暇時間反復多次觀看教師所共享的文字及視頻資料，深入領會社會主義核心價值觀所傳達的精神;第二，學生可以根據自身的實際情況和學習水平，更加自由靈活且有針對性地安排社會主義核心價值觀的學習進度。無疑，線上教學這兩大特性都對增強“基礎”課社會主義核心價值觀的教學效果大有裨益。

2.新媒體驅動，開展“兩微一端”宣傳教育。

聯合國教科文組織將新媒體定義為以數字技術為基礎、以網絡為載體進行信息傳播的媒介[2]（65-66）。如今，以往的傳播媒介諸如電視、報紙、廣播等已不再是青年一代獲取信息的主要途徑，取而代之的是微信、微博、QQ等新興媒體。因此，高校應該因勢利導，讓新媒體成為“基礎”課教學的有效載體，實現由以往灌輸式思想政治教育方式向新媒體時代多元渠道的教育方式轉變，從而增強社會主義核心價值觀的教學效果。高校“基礎”課教育要利用好“兩微一端”（微信、微博、新聞客戶端）新媒體平臺，切實有效地宣傳社會主義核心價值觀，確保新媒體的使用融入社會主義核心價值觀培育的全過程。比如，思想政治理論課教師可以創建所授課班級的“基礎”課課程微信群或者課程微信公眾號，課下與學生進行即時交流，以便第一時間通過學生的反饋信息了解學生對社會主義核心價值觀的掌握程度。對于一些積極踐行與弘揚社會主義核心價值觀的優秀學生，教師應該利用“兩微一端”對其模范行為進行宣傳報道，號召其他學生學習楷模精神。值得注意的是，基于網絡的匿名性、開放性及自媒體的自由性，思想的精華與糟粕在網絡社會共存，已經成為一種客觀存在[3]（69-71）。因此，思想政治理論課教師在社會主義核心價值觀教學中要特別注意規避新媒體中虛假和負面信息對大學生學習與成長的消極影響。教師應該做好網絡輿情的監管工作，面對一些與社會主義核心價值觀所傳達精神背道而馳的不當言論，要提醒學生注意甄別，明辨是非。

（二）在教學中拉近“基礎”課堂與學生的距離

目前，一些大學生存在這樣的認知誤區，覺得社會主義核心價值觀只是“基礎”課本中枯燥的思想政治理論知識，距離自己實際日常學習和生活很遙遠。因此，思想政治理論課教師，要不斷改善教學方式，拉近“基礎”課堂與學生之間的距離，增強社會主義核心價值觀的“親切感”。要想拉近“基礎”課堂與學生的距離，必須尊重事物矛盾的特殊性，在教學中做到具體問題具體分析。針對不同地方、不同高校、不同專業的大學生各有特點的現狀，思想政治理論課教師在教學中應該做到因地制宜和因材施教。另外，思想政治理論課教師還要從學生的日常生活出發，以學生為本，推進教學方式的生活化，切實增強“基礎”課中社會主義核心價值觀的教學效果。

1.因地制宜，以地方優秀傳統文化為依托。

社會主義核心價值觀教學是因地而異的，思想政治理論課教師在授課時要因地制宜，利用地方優秀傳統文化涵育大學生的社會主義核心價值觀。這里所指的“地方優秀傳統文化”具有兩重含義，廣義上說，是指當地即高校所在省市的優秀傳統文化;狹義上說，就是指該高校內部的校園優秀傳統文化。首先，思想政治理論課教師在進行社會主義核心價值觀教學時應該結合當地別具特色的優秀傳統文化。幾千年來，經過當地人民的傳頌，地方優秀傳統文化深深扎根于當地人民的生活、工作、風俗、節日活動等，熏陶著一代又一代人，教育本源性非一般外來力量所能撼動[4]（167-170）。以廣州市為例，廣州是近代中國革命的發源地，具有黃埔軍校、中共三大會址、農民運動講習所等豐富的愛國主義教育基地。廣州市高校的思想政治理論課教師在講授“愛國”這一社會主義核心價值觀時，可以結合孫中山先生創辦黃埔軍校，力圖挽救國家危難的寶貴史料，或帶領班上同學前去黃埔軍校舊址參觀考察，讓大學生更直觀、生動、形象地理解“愛國”的核心要義和豐富內涵，遠比教師在課堂上泛泛而談的教學效果更顯著。其次，思想政治理論課教師在進行社會主義核心價值觀教學時要注意結合該高校獨特的校園傳統文化。校園優秀傳統文化是該校富有特色的優良傳統，要讓它成為社會主義核心價值觀的滋養源泉和文化根基。要充分發揮校友資源的育人功能，通過優秀校友的成長經歷、生動事例和奮斗歷程，激勵在校學生努力踐行社會主義核心價值觀，注重個人素質的全面提高[5]（49-52）。例如，思想政治理論課教師在講授“敬業”這一社會主義核心價值觀時，可以該校畢業的在工作崗位上兢兢業業、無私奉獻的優秀校友為例，號召在校大學生向校友學習。由于教學案例與材料都是身邊的真人真事，大學生會由衷地感覺到社會主義核心價值觀離自己不再遙遠，這樣能顯著提升社會主義核心價值觀教學的有效性。

2.因材施教，以學生專業知識技能為切入點。

社會主義核心價值觀教學也是因人而異的，思想政治理論課教師在授課時要注意因材施教，結合學生所學的專業知識技能開展社會主義核心價值觀教學。當代社會，一些大學生誤以為思想政治理論課與自己所學的專業知識無關，覺得社會主義核心價值觀對自己今后專業和工作的開展幫助不大。不得不承認，思想政治理論課作為高校公共課，確實存在與專業課“脫鉤”之嫌。在這種情況下，我國與時俱進地提出了“課程思政”“大思政格局”建設等概念。各高校應積極響應國家號召，加強“課程思政”體系建設，實現專業課程與思政工作的交相輝映。相對于綜合類院校，專業類院校的思想政治理論課教學更應該注重這一點。以理工類院校為例，理工科專業的學生普遍注重實踐能力的培養，對文科理論類知識的學習不夠重視。因此，照本宣科式大量灌輸理論知識顯然與理工科專業學生的個性特點背道而馳。理工類院校的思想政治理論課教師，應充分認識理工科專業學生的這一特質，在日常教學工作中真正做到因材施教，尊重學生的個性。一方面，理工類院校馬克思主義學院及“基礎”課教研室應組織思想政治理論課教師開發校級教材。相對于高等教育出版社出版的全國統一教材而言，各類理工類院校編撰的校級教材應在尊重統一性、共同性的基礎上更多地體現本校特色、專業特色[6]（66-69）。另一方面，理工類院校思想政治理論課教師應該以學生的專業知識技能為切入點，將社會主義核心價值觀融入學生所學的專業領域當中。例如，教師在授課時可以將社會主義核心價值觀與工程倫理道德相結合，讓學生切實感受到社會主義核心價值觀與具體的實驗操作和專業技能息息相關，激發學生對社會主義核心價值觀的關注度與興趣，有效增強社會主義核心價值觀的教學效果。

3.以生為本，翻轉課堂進行生活化教學。

目前，一些高校思想政治理論課的教學方式還是以往的“滿堂灌”，即教師在課堂上以晦澀枯燥的語言向學生大量灌輸理論知識。這種教學方式容易引起大學生的反感與不滿，導致課程教學收效甚微。因此，要想增強“基礎”課中社會主義核心價值觀的教學效果，必須改革“基礎”課的教學方式。一方面，思想政治理論課教師要積極推進生活化教學，即在平時教學中使教育回歸學生的生活世界，把學生的生活作為教育的切入點，讓學生感受到“基礎”課的親切性，縮短與“基礎”課的心理距離[7]（179-180）。教師在講授社會主義核心價值觀時，要擅長用生活中的例子補充理論知識，或結合社會熱點問題，以學生關注的問題為切入點，并且在講解過程中更具有親和力。這樣，學生會覺得社會主義核心價值觀更貼近生活、更接地氣，增強大學生在“基礎”課中的獲得感。例如，在講解“平等”這一社會主義核心價值觀時，教師可從社會熱點問題“收入分配公平”入手，然后擴展到學生真正關切的日常生活，比如說評獎評優的公平性問題，引導學生深入思考什么樣的社會才是平等的社會。另一方面，思想政治理論課教師在教學中要以生為本，推行“生本教育”，從傳統的“師本位”過渡到“生本位”。目前，我國已有許多高校提倡翻轉課堂這一教學模式。所謂翻轉課堂，是指在教學過程中重新調整課堂內外的時間比例，將學習的決定權由教師移交給學生，實現師生角色互換的教學設計方法[8]（701-705）。在翻轉課堂教學模式中，教師在教學活動中體現出的功能將被完全改變，教師將成為學習活動的組織者及學生學習的引導者。學生將成為教學活動的中心，在課堂上變得更主動，獲取信息不再完全依賴于教師的傳授。高校思想政治教育工作者需要尊重學生在學習活動中的主體地位，體現出教育活動的人文關懷性[9]（43-45）。教師可采用案例討論、研討會、辯論會、情景劇表演、詩歌朗誦、學習小組研學成果PPT匯報展示等手段，實現教學形式的多樣化，切實提高學生的學習積極性和課堂參與度，提高“基礎”課堂的抬頭率，讓學生做到人到心到。比如，教師可以以“社會主義核心價值觀是貴在于知還是貴在于行”為辯題，組織開展課堂辯論賽，讓學生分為正反兩方深入討論對這一辯題的思考與看法，從而引導學生樹立“知行合一”的觀點，在日常生活中積極主動地弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

（三）創新并完善“基礎”課考核方式

考核作為教學實施過程的最后環節，是整個課程教學效果最直接的體現。但是，我們更應該看到科學合理的考核方式對增強課程教學效果起到的作用與影響。目前，我國絕大多數高校思想政治理論課的考核方式還是傳統的“期末筆試”，期末成績占比高達70%或以上，通常都是考前教師“劃重點”，學生死記硬背應付考試。這種單一、枯燥、不合理的考核方式削弱了“基礎”課中社會主義核心價值觀的教學效果。因此，思想政治理論課教師應該認識并重視這一問題，致力于創新并完善“基礎”課的考核方式，遵循“抓過程——重實踐——考能力”的考核原則，推動課程考核方式的科學化、合理化。

1.注重平時的過程化實踐考核。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[10]。因此，思想政治理論課的目的和歸宿應該是培養出道德品質高尚的社會主義事業建設者，而不是培養出善于應付考試的優秀考試機器。不形成良好的思想品德，只是把思想、政治、道德知識記憶下來，應付考試與檢查，嚴格來講不是思想政治教育，而是應試教育[11]（236）。正如“基礎”課第四章“踐行社會主義核心價值觀”的標題所言，社會主義核心價值觀關鍵在于踐行二字。因此，“基礎”課的考核應該重在平時、重在過程、重在實踐，而非只關注期末考試成績，以分數高低論英雄。一方面，思想政治理論課教師應適當調整“基礎”課平時成績與期末成績的占比，不斷增加平時成績所占比例。筆者認為，平時成績的比重應該占50%或以上，引起學生對平時成績考核過程的高度重視。另一方面，思想政治理論課教師還要不斷細化平時成績的計分環節與方式，建立健全過程化實踐考核機制。例如，在對第四章“踐行社會主義核心價值觀”的平時成績考核中，教師可采用一次實踐活動、一篇小論文再加上一次課堂研討會的形式。首先，思想政治理論課教師讓學生選擇自己感興趣的課外實踐活動踐行社會主義核心價值觀，比如作為志愿者到敬老院探望老人等，通過錄像拍攝視頻等方式記錄下活動過程并提交。然后，讓學生把實踐活動的心得體會寫成一篇課程小論文。最后，開展一次課堂研討會，讓學生就自己的實踐活動和小論文發表觀點，在研討會的思想碰撞中加深對社會主義核心價值觀的理解與認同。教師可以賦予這三個環節不同的分值，根據學生對各個環節的完成情況進行過程化考核，最終計分并形成平時成績。在這種考核方式下，學生會為了提高“基礎”課成績而認真參與每一次考核活動，也會提高對該課程的關注度與重視度，還能在課程實踐活動中真正將社會主義核心價值觀外化于行，達到知行合一的學習效果。這樣，社會主義核心價值觀教學的有效性將顯著提高。

2.創新期末考試題型。

目前，我國大部分高校“基礎”課的期末考試方式為閉卷，題型由傳統的選擇、填空、簡答、論述這幾部分構成。考試答案通常都是教材原文，并且考前絕大多數教師都會為了提高學生的考試通過率而“劃重點”。在這種期末考試模式下，學生往往機械背誦社會主義核心價值觀的二十四個字，對其的理解僅僅停留在字面意思上，并且考完就忘，真正在日常生活中踐行社會主義核心價值觀的少之又少。為了增強“基礎”課中社會主義核心價值觀的教學效果，思想政治理論課教師必須摒棄以往的期末考試模式。但不可否認的是，在當代中國，“期末筆試”仍是高校對大學生進行思想政治理論課學習效果考察的主流形式。在這種情況下，思想政治理論課教師應該從創新期末考試題型這方面入手，讓思想政治理論課的考核方式更靈活而富有新意。筆者認為，針對“基礎”課中第四章“踐行社會主義核心價值觀”的期末考核，比較合適的考試題型有材料分析題和案例分析題兩種。不僅教學方式，考核方式也應該生活化，材料和案例的選取最好來自當年最新的時事新聞熱點或者該地該校的真人真事。對材料和案例的閱讀、分析和總結，往往不能從教材原文中找到直接的答案。這兩種題型既考查了學生對社會主義核心價值觀的理解，又考查了學生信息獲取、問題分析和文字表達的能力。更重要的是，通過對答卷的評閱，思想政治理論課教師可以清晰地發現，學生能否運用書本上的理論性知識分析和解決現實問題，能否真正做到學以致用。既是對教學效果的直觀考查，又為教師的查漏補缺和教學重點的設置提供了全面的研究資料[12]（291）。筆者認為，“基礎”課期末考核并不一定要清一色地采取閉卷考試的方式，開卷考試也未嘗不可。在有限的考試時間內，準確定位章節內容并截取相關的教材原文，這種難度絕對不亞于機械式的考前大篇幅背誦。需要注意的是，思想政治理論課教師不應在考前給學生“劃重點”，取而代之的應是指導學生自己閱讀教材。書讀百遍，其義自見。學生在反復多次的自由閱讀中自然能得出個人的心得體會并感悟出課堂學習以外的新的內容。在上述措施下，學生自然會為了提高“基礎”課的期末卷面成績而督促自己認真學習并掌握社會主義核心價值觀，使社會主義核心價值觀的教學效果有了保障。

三、結語

目前我國“基礎”課中社會主義核心價值觀的教學效果不盡如人意，高校思想政治理論課教師，應不遺余力地提升社會主義核心價值觀教學的有效性。首先，思想政治理論課教師可以巧妙利用互聯網技術的優越性進行線上授課，同時利用“兩微一端”等新媒體宣傳社會主義核心價值觀。其次，思想政治理論課教師要在教學中因地制宜，將本地本校的優秀地方傳統文化融入社會主義核心價值觀培育的全過程，并且因材施教，尊重不同專業學生的個性化特點，將社會主義核心價值觀與學生所學專業知識有機結合。最后，思想政治理論課教師應不斷創新“基礎”課的教學方式，推進教學方式的生活化，以學生為本，還要積極完善“基礎”課的考核方式，建立健全過程化實踐考核機制。只有這樣，高校思想政治理論課“基礎”課中社會主義核心價值觀的教學，才能達到觸動人、感動人、影響人的教學效果，真正完成高校思想政治理論課立德樹人的根本任務。

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