提高學生現代文閱讀與寫作能力初探

羅俊明

【摘要】閱讀與寫作始終是初中語文學科的教學重點和學習難點，尤其是現代文閱讀，在語文閱讀當中占據著較大比重。俗話說，閱讀寫作不分家。可見，二者之間存在諸多共性，閱讀能夠為語文寫作積累更多的素材與好詞好句，能夠激發學生的寫作靈感，而寫作則是閱讀情感的延伸和體現。因此，語文教師在教學當中，應當兼顧二者，利用新思路、新方法、新視角提高學生的現代文閱讀與寫作能力，為語文學科成績的提升打實基礎、做好鋪墊。

【關鍵詞】初中語文;現代文閱讀;寫作;能力提升

現代文包括記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌等文本體裁，每一種文體的閱讀技巧各不相同，而語文寫作恰恰圍繞這些現代文的文體類型，通過學生豐富的想象力、創造力以及平時的寫作積累創作可讀性強、情感內涵豐富的文章。如果學生具備較高的現代文閱讀水平與文章創作水平，勢必會大幅提升自身的語文學習能力，也有助于其熟練掌握現代文閱讀技巧，夯實語文寫作根基。

一、提高學生現代文閱讀能力的有效策略

1.了解創作背景，引發情感共鳴

初中語文教材中的現代文多以寫景、狀物、抒情為主，文章內容通常表達出作者的一種愛國情懷、思鄉情懷以及樂觀情懷，因此，學生在閱讀現代文之前，第一要務是了解現代文的創作背景，找出文章中表露出的某一種情感元素，進而與作者的真實情感產生共鳴，這樣能夠幫助學生在閱讀時注入更多的真情實感，文本的閱讀過程也會有聲有色、有血有肉[1]。

以老舍先生創作的《濟南的冬天》為例，在閱讀之前，教師可以利用多媒體教學設備將這篇文章的創作背景展現在學生面前：老舍先生于1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教，這七年的時光里他對山東產生了深厚的感情，因此，山東也成了老舍的第二故鄉。在《濟南的冬天》中他用輕快、自然的筆調描繪了冬天里的一塊寶地，表達了老舍對濟南特有的冬景的喜愛與贊美之情，以及老舍熱愛生活、熱愛自然、熱愛生命的積極生活態度。當學生閱讀到“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”這句話時，將情不自禁地走進老舍先生的內心世界，對閱讀語調的控制也會自然流暢，對閱讀情感的把握也會游刃有余。

2.扮演人物角色，激發閱讀興趣

現代文閱讀講求聲情并茂，但是，部分學生在閱讀過程中，為了盡快完成閱讀任務，不分析每一個人物角色的特點，不深入了解文章的層次結構，從頭到尾平鋪直敘，導致閱讀過程不盡如人意。因此，為了激發學生的閱讀興趣，使學生找到“閱讀感覺”，教師可以采取角色扮演的方法，結合文本內容，賦予學生不同角色，通過創建真實情境來提高學生的現代文閱讀能力。比如在學到《皇帝的新裝》這則童話故事時，教師可以讓學生分別扮演皇帝、官員、小孩、騙子等角色，并讓學生來到講臺前進行分角色閱讀。學生通過繪聲繪色的閱讀表達，將騙子行騙、官員助騙、皇帝受騙以及小孩揭露騙局的整個過程呈現在其他學生面前。這種方法既能夠調動學生的參與積極性，同時，對夯實學生的現代文閱讀根基起到積極的助推作用。

3.標注關鍵語句，理清閱讀脈絡

對于現代文來說，文章中往往包含著一到兩句關鍵語句，它既起到承上啟下的作用，同時，也詮釋出整篇文章的寫作基調與中心思想。如果學生在閱讀當中，養成一個標注關鍵語句的良好學習習慣，將幫助學生快速找到文章的主線，進而提高閱讀速度與閱讀質量。比如《聞一多先生的說和做》這篇文章，學生在閱讀之前，可以在教師的講述和提示之下，找到文章中的關鍵語句，不難發現，文章首句：“人家說了再做，我是做了再說。人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”就已經給出暗示，作者臧克家正是以這句話為核心展開論述。學生在閱讀時，可以圍繞著這條主線，逐步理清閱讀脈絡，熟練掌握閱讀技巧，這對閱讀能力的提升將起到推波助瀾的作用。

二、提高語文寫作能力的有效策略

1.收集優美詞匯，積累寫作素材

寫好一篇作文，既需要學生具有扎實的寫作功底，也需要各種好詞好句的襯托，因此，學生在平時的生活與學習中，應當留意語文教材中每一篇文章或者現實生活中的每一個優美詞匯，并將這些好詞好句收集到一起，運用至作文中。在學到《中國石拱橋》這一篇文章時，學生可以將文章中一些描繪石拱橋的優美詞句做好標記，并記錄下來，作為日后寫作的參考素材。比如“長虹臥波”，描寫趙州橋的“初月出云，長虹引澗”，描寫盧溝橋的“盧溝曉月”等詞語都能夠增強作文的美感，使作文內容更加生動而富有靈氣。

2.參照范本仿寫，尋求寫作靈感

初中語文的寫作內容大多屬于現代文范疇，而語文教材中的現代文也為學生了提供了示范文本，因此，學生在寫作過程中可以結合教材中的現代文范文，遵循文章的主基調，感受作者的真實情懷，熟練掌握文章的寫作架構，并充分發揮想象力與創造力進行模仿寫作。比如朱自清的《背影》是一篇情感真摯、文字樸素、表達細膩深刻的優秀散文作品，學生在創作散文時，可以結合朱自清的寫法，將描寫父親的樸素文字轉化為描寫其他家庭成員的文字，比如母親、爺爺、奶奶、外公、外婆等。通過這種方法，學生能夠逐步積累寫作經驗，在各種文體的示范文本中找到寫作靈感，進而幫助學生提高寫作能力[2]。

3.注重生活體驗，擷取寫作要點

知識來源于生活，尤其是寫作。因此，學生應當多留意生活，多觀察生活，多參加一些真實的生活體驗活動，以拓展個人的寫作視野，豐富個人情感，并且從生活體會當中尋找到寫作的關鍵要點。

以說明文為例，多數學生寫作說明文時，往往描述語言較為匱乏，在說明某一處風景或者某一種物品時，表達的內容不夠清晰明確，容易讓人產生一種詞不達意、結構混亂的感覺，針對這種情況，學生可以投入到現實生活當中，對所要說明的事物進行認真觀察和分析，找到能夠體現事物主要特征的要點。比如描寫夜晚的星空，當夜幕降臨，學生應當親自站在室外的空地上，抬頭仰望浩瀚的星空，并挖掘出每一顆星星背后的故事，比如流星墜落的瞬間，每一個星座的特點，星星為什么會閃閃發光等。通過真實體驗，學生能夠累積更多的寫作素材，為創作出高質量作文奠定堅實基礎。

三、結語

現代文閱讀與寫作能力是學生學好語文知識的一把雙刃劍。因此，從教師角度而言，在教學過程中應當正確引導學生養成一個良好的閱讀與寫作習慣;從學生角度而言，在夯實閱讀與寫作知識基礎的同時，應當熟練掌握閱讀與寫作技巧，為閱讀與寫作能力的提升保駕護航。

【參考文獻】

[1]謝過房，林多洪.熟練掌握現代文閱讀方法，做個幸福的讀書人 ——提高學生現代文閱讀與寫作能力初探[J].才智，2019（31）：78.

[2]薛廣蘭.提高中學生現代文閱讀能力初探[J].教育，2017（17）：74.