新課標下農村小學閱讀教學策略探究

江鳳章

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養小學生語文綜合素養的關鍵環節。文章在教學實踐的基礎上，結合廣州市番禺區沙涌小學等珠三角農村小學實際情況，分析小學語文閱讀教學的現狀，探索農村小學語文閱讀教學的策略方法：深入了解學生，培養閱讀興趣;善于利用現代科技手段促進閱讀教學;注重對學生進行閱讀教學創造性思維培養;在課外閱讀中提高農村小學生的語文核心素養。

關鍵詞：農村小學;閱讀教學;教學策略

小學階段開展語文閱讀可以豐富學生的精神世界，可以有效地開闊視野、拓寬知識面、陶冶情操，有利于學生的身心健康發展和全方位素質的提高。然而，通過調查顯示，由于農村地區閱讀教學觀念的更新偏慢、閱讀環境缺失等，導致現階段閱讀教學在農村小學生的語文學習過程中仍然沒有得到足夠重視，學生課外閱讀能力仍然不足，對于探索課外知識的興趣仍然不高。如何為農村小學學生打造閱讀環境、培養閱讀興趣值得進一步深入探討，以尋求有效的教學策略。

一、深入了解學生，培養閱讀興趣

無論教授任何知識，學生的學習興趣都應該是教師首要關注的。激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地投入閱讀，是閱讀教學的重要前提和基礎。

（一）搜集豐富閱讀資源，培養學生的閱讀興趣

新課標要求“學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”。教師在上課之前搜集與課堂有關的教學圖片、動畫、視頻等資料，進行整合和整理，讓學生真正能體會到故事中所塑造出的高尚品質和人格魅力，被真正閱讀過程中的故事所打動，每個故事都是增強學生閱讀興趣的催化劑，有著非常重要的意義，由此激發學生熱愛課外閱讀的學習興趣和參與感。

（二）創設情境，激發學生閱讀的積極性

小學生活潑好動，難以集中注意力，如果教學內容過于枯燥，就很難提高學習興趣，教師要創設情境，滿足學生的好奇心，讓學生在活潑的氛圍中開展語文閱讀教學，這樣就會達到相對理想的教學效果。當學生升入高年級之后，創設情境并不能完全提高學生的短期的學習興趣，教師要教會學生閱讀方法，讓學生在沒有教師的幫助下也學會閱讀，懂得思考。

（三）利用本土文化素材，輔助培養學生閱讀興趣

以廣州市番禺區沙涌村本土文化來說，作為嶺南風格建筑代表的鄉村祠堂，以及作為嶺南文化傳統代表的鰲魚舞，在中國傳統建筑中可謂獨樹一幟，這些就是最好的身邊的閱讀素材。我們要引領學生了解身邊傳統文化的發展變化，它們有著因地制宜、宜時多變、豐富多彩、民俗味濃等特點，還善于吸取各類文化精髓創造出許多具有時代特征的嶺南農村特色文化。這些是可以很容易感知的知識素材，學生學習視頻、查閱文獻資料、感受文化美學就變得更有興趣，更有豐富的表達，更有閱讀的收獲。

（四）交流提問提高學生的閱讀興趣

在小學閱讀教學中，學生的抽象思維能力不足，需要教師把抽象的東西轉化為具體的東西。在閱讀教學中教師和學生進行交流和溝通會提高學生的閱讀興趣，能讓學生掌握閱讀的方法。在學生閱讀文章時，教師要培育學生的問題意識，鼓勵學生主動提問，激發學生的求知欲。這樣學生在閱讀時主動探索，遇到不懂的問題可以求助于教師，逐步形成不斷追求真理的科學精神。

二、善于利用現代科技手段促進閱讀教學

（一）利用互聯網豐富資源，快速提升農村小學閱讀教學的水平

在科技進步發展的今天，在學習閱讀之前，教師應學會將各種多樣的多媒體技術和教學資源融人課堂，網絡資源不分地域。農村小學圖書數目單一，數量不足，隨著科技的發展、互聯網+時代的到來，農村家庭中的電子智能設備也隨之普及，手機和電腦吸引了學生更多的注意力，學生獲取信息越來越快捷方便。也因如此，傳統的閱讀方式已經很難吸引學生的注意力，學生更傾向于將時間花費在電腦游戲和手機社交上，因此要好好把握互聯網時代的教育作用。大部分農村學校的家長由于對于課外閱讀了解甚少，很難為孩子選擇并購買優秀的課外讀物，利用互聯網豐富資源，能讓學生獲得跟城區學生無差別的閱讀學習資源。因此，要提高閱讀能力，教師要善于利用好并帶動家長利用好豐富的互聯網資源。

（二）利用多媒體教學加強學生的閱讀體驗

信息技術的發展使得多媒體教學成為閱讀教學改革的有效手段之一。小學語文課本里面的文章多數比較優美，但很多與學生的現實生活相差甚遠，導致學生在閱讀時產生閱讀障礙，如果我們通過多媒體讓學生對閱讀內容有了更為直觀的認識，必然可以加強學生的閱讀體驗，促進學生對教材內容的理解。比如學習《富饒的西沙群島》時，教師可以通過多媒體給學生播放一段海底世界的視頻，讓學生直觀感受到海底世界的寧靜與美麗，PPT課件也可以以海底世界為背景，讓學生在閱讀時獲得比較直觀的感受，這樣的教學能拓寬學生的視野，增長學生的見識。

三、注重利用閱讀教學培養學生的創造性思維

新課標中明確提出了閱讀教學的職能，要求開展素質教育，促進學生全面發展。因此培養學生創造性思維便是小學語文教學教育中主要教學目標。創造性思維可以引發學生創造內在閱讀動力，可以讓他們抱著旺盛的求知欲，不斷深入閱讀知識、探索未知。

（一）深度挖掘教材內容，加強延伸閱讀，強化教學靈活性

教師在語文閱讀教學中，要注重對創造性思維的培養，鼓勵、引導對培養學生的創造性思維起到積極的作用。應該在閱讀教育中充分調動學生的積極性，采用科學的教育方式培養學生的創造性思維和發散性思維，提升教學質量。例如，在寓言故事的教學中，教師可以讓學生充分展開想象“如果你是主人公該怎么辦”，讓學生脫離課本自由想象，并將想象出來的辦法寫在圖畫簿上展示出來，這樣既調動了學生的積極性，又可以讓學生發揮想象力。同時我們也可以讓學生對想象出來的辦法進行一一點評，引導學生思考他們所提的方案是否正確。通過這一系列的引導，就可以培養學生的創造性思維。

（二）讓農村小學生“學會閱讀”

據觀察分析，很多中高年級小學生閱讀時仍然停留在低年級階段的閱讀方式上——指讀、逐字點讀或讀而不思，閱讀達不到預期效果。因此，從低年級開始，教師就應當有意識地培養學生默讀和快速閱讀的習慣。教師可以先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣讓學生明確閱讀目標，讀懂文章。到中高年級時，可教給學生“批注式”的閱讀方法，學生可以用自己喜歡的記號畫出相關的句子，并在句子旁邊寫上讀書感受，從而逐漸養成自主閱讀的學習習慣，這也是提高農村學生閱讀能力和閱讀思維意識的手段之一。

四、在課外閱讀中提高農村小學生的語文核心素養

新課標理念告訴我們，通過課外閱讀發展語文綜合素質是途徑之一。它不僅提高了語文學科的教學質量，且有效地協同語文教學發展核心素質，讓學生得到全面的發展。

（一）巧用資源，為學生創設良好的閱讀環境

首先是學校課程教學資源，在開發教學資源的時候，教師要積極地拓展思路，結合學生實際情況及學校實際條件，廣開教學思路，使資源得到科學而又具有創造性的利用。對于小學語文教學文本，教師要做到有機開發。以農村小學為例，其獨有的地理環境包含更廣闊豐富的資源，這些客觀自然的資源，都可以升級成為有益的教學資源。其次是社會課程資源，社會資源的形象性、實踐性特點，同樣能使學生在實踐過程中獲取知識，提高語文素養。

（二）豐富語文教學活動，以課堂帶動閱讀

豐富多彩的語文教學活動，能切實鞏固學生的閱讀能力和促進語文素養的發展。為了更好地開展閱讀活動及充分發揮閱讀活動的作用，教師首先可以動員家長為孩子選購優秀的課外書籍，并實行圖書漂流活動，將其放置于班級圖書角、學校圖書館等學生觸手可得的地方。其次將課外閱讀列入語文教學的課程中，為學生提供充足的時間進行閱讀，然后開展演講、講故事大賽、課本劇等活動，實現活動的多樣性，讓學生在活動中提高語文素養。

五、結語

總之，提高農村小學生的閱讀能力是促進學生語文核心素養發展的一個重要手段，因此，教師為了更好地提高學生的閱讀能力、促進學生語文素養發展，就要做到與時俱進，充分利用教學資源，讓學生掌握更多閱讀方法，使學生在閱讀活動中展現自我，只有這樣，學生才能夠更好地提高語文素養，實現自身全面發展。

參考文獻

[1]楊俏.淺談小學語文閱讀教學中創造性思維的培養[J]教育界：綜合教育研究，2016（10）.

[2]劉育艷.農村小學語文教學現狀及解決對策[J]讀與寫，2018（08）.

[3]朱丙榮.提高小學語文閱讀教學實效性的策略分析[J].中國校外教育，2017（23）.

[4]吳爽.未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養——訪北京師范大學資深教授林崇德[J]教育家，2015（09）.