積極心理學(xué)視角下高校思政教師職業(yè)幸福感提升策略研究

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 高校 思政教師 職業(yè)幸福感 提升策略

基金項(xiàng)目：課題類(lèi)別：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度專(zhuān)項(xiàng)課題，課題名稱(chēng)：積極心理學(xué)視角下新時(shí)代高校思政教師職業(yè)幸福感提升策略的理論研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：GZE1319001。

作者簡(jiǎn)介：楊雯雯，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.105

一、前言

高校思政教師肩負(fù)著立德樹(shù)人的重責(zé)，承擔(dān)著給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩拥氖姑?。思政課是幫助青年大學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵課程，思政課教師隊(duì)伍的責(zé)任重大，思政課的作用不可替代。高校思政教師是思政課程的主導(dǎo)，他們的職業(yè)幸福感直接影響思政課的課程質(zhì)量和育人效果。

騰訊教育聯(lián)合麥可思研究所發(fā)布了2016年中國(guó)教師生存狀況調(diào)查報(bào)告，樣本范圍達(dá)到全國(guó)，回收有效問(wèn)卷近42萬(wàn)份。調(diào)查結(jié)果顯示：有97%的老師感到有壓力，其中壓力非常大的占比38%，66%老師感到不被尊重[1]。這份調(diào)研結(jié)果令人震驚，關(guān)注教師幸福感已迫在眉睫。長(zhǎng)期以來(lái)，教育界的研究較多關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而忽視了對(duì)教師的人文關(guān)懷。近年來(lái)，高校教師由于心理因素而導(dǎo)致出現(xiàn)健康問(wèn)題已經(jīng)十分普遍，這跟當(dāng)前高校教師心理失衡及職業(yè)幸福感缺失有關(guān)。

二、高校思政教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為高校思政教師，采取隨機(jī)抽樣的方式，共回收有效問(wèn)卷333份。

（二）研究工具

測(cè)量工具采用張玉柱，金盛華老師編制的《高校教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)（ ）為0.959，每個(gè)分問(wèn)卷與問(wèn)卷總分的相關(guān)系數(shù)在0.666-0.880之間，且大于該分量表與其他分量表之間的相關(guān)，具有良好的結(jié)構(gòu)效度[2]。

（三）結(jié)果

對(duì)高校思政教師職業(yè)幸福感總分在不同類(lèi)別上進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：高校男思政教師和女思政教師職業(yè)幸福感總分有顯著差異;本科院校思政教師和高職院校思政教師職業(yè)幸福感總分無(wú)顯著差異。

單因素方差分析的結(jié)果顯示：不同職稱(chēng)、不同學(xué)歷組間高校思政教師的職業(yè)幸福感在總分上的差異均未達(dá)到顯著性水平;不同年齡組間高校思政教師的職業(yè)幸福感在總分上的差異達(dá)到顯著性水平。經(jīng)過(guò)LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，30歲以下高校思政教師職業(yè)幸福感總分與41-50歲，51-60歲的存在顯著性差異;31-40歲高校思政教師職業(yè)幸福感總分與41-50歲的有顯著性差異。不同年均收入水平組間高校思政教師的職業(yè)幸福感在總分上的差異達(dá)到顯著性水平。經(jīng)過(guò)LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，年收入水平2萬(wàn)以下的高校思政教師職業(yè)幸福感總分與年收入4-6萬(wàn)，6-8萬(wàn)的有顯著性差異。

三、積極心理學(xué)視野下高校思政教師職業(yè)幸福感提升策略

（一）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是上世紀(jì)心理學(xué)研究興起的一個(gè)新思潮，它最早是由美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞里格曼提出的，被譽(yù)為積極心理學(xué)之父，他倡導(dǎo)用一種欣賞、積極的視角看待人類(lèi)的潛能，旨在塑造積極的人格品質(zhì)。積極心理學(xué)的研究主要集中三個(gè)方面：一是關(guān)注個(gè)體的主觀(guān)體驗(yàn)，如積極情緒、主觀(guān)幸福感;二是關(guān)注個(gè)體的人格特質(zhì)，塞利格曼通過(guò)研究認(rèn)為人類(lèi)具有六大美德，包含24種優(yōu)秀品質(zhì);三是關(guān)注組織系統(tǒng)，即團(tuán)體氛圍、家庭及社會(huì)環(huán)境等。

（二）職業(yè)幸福感

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是一個(gè)多維度、多層面的系統(tǒng)，高校教師職業(yè)幸福感是：“高校教師在自己的教育工作中需要獲得滿(mǎn)足、職業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)，從而發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展、獲得持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。”[3]

（三）積極心理學(xué)視野下高校思政教師職業(yè)幸福感提升路徑

高校思政教師的職業(yè)幸福感的提升，可以分為宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)三個(gè)層面。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注組織系統(tǒng)，即良好的團(tuán)體氛圍有利于教師體驗(yàn)到幸福感。中觀(guān)層面而言，可以構(gòu)建滿(mǎn)意的大學(xué)提升教師的職業(yè)幸福感。首先，建立良好的人際關(guān)系，和諧的人際關(guān)系包含領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系等，當(dāng)老師處于和諧的人際氛圍中的時(shí)候，會(huì)體會(huì)強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感和價(jià)值感。張玉柱，金盛華老師編制的《高校教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷》，“友好關(guān)系”是衡量教師職業(yè)幸福感的重要維度。其次，高校要建立以人為本的現(xiàn)代化管理制度，通過(guò)人性化管理，一方面，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持和系列保障措施，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng);另一方面，滿(mǎn)足教師心理需求，關(guān)注教師的心理健康，通過(guò)精神激勵(lì)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等增強(qiáng)教師的成就感、自豪感和價(jià)值感。最后，高校要重視文化建設(shè)，共同打造精神家園，增強(qiáng)教師對(duì)“家”的歸屬感和認(rèn)同感，讓教師們?cè)跉g樂(lè)的氛圍中感受幸福[4]。

宏觀(guān)層面而言，積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體積極特質(zhì)的塑造以及幸福感的體驗(yàn)，不僅跟所處的工作環(huán)境有關(guān)，還跟個(gè)體所處的社會(huì)宏觀(guān)環(huán)境有關(guān)。提升高校思政教師的職業(yè)幸福感還需要政府和社會(huì)的強(qiáng)力支撐。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。十九大報(bào)告中指出，新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。新時(shí)代，高校教師的職業(yè)幸福感提升離不開(kāi)政府和社會(huì)的支持。一方面，政府需建立、健全社會(huì)保障制度，讓教師在有保障的工作中獲得幸福，做新時(shí)代幸福教師;另一方面，全社會(huì)應(yīng)營(yíng)造尊師、重教、愛(ài)師、敬師的良好社會(huì)風(fēng)尚，讓教師這份職業(yè)成為天底下最光輝的職業(yè)，讓教師這份職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)。

微觀(guān)層面而言，高校思政教師職業(yè)幸福感的提升立足積極心理學(xué)視角，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)提升教師的積極體驗(yàn)、挖掘教師的積極品質(zhì)，培養(yǎng)幸福個(gè)體。

團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)置：（1）團(tuán)體名稱(chēng)：高校思政教師職業(yè)幸福感提升團(tuán)體。（2）團(tuán)體性質(zhì)：團(tuán)體結(jié)構(gòu)化程度較高，是來(lái)自各高校的思政教師，從團(tuán)體成員的社會(huì)身份層面劃分屬于同質(zhì)群體。（3）團(tuán)體整體目標(biāo)：對(duì)高校思政教師進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，提升高校思政教師的職業(yè)幸福感。（4）團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方案的設(shè)計(jì)：結(jié)合積極心理學(xué)的理論及職業(yè)幸福感的相關(guān)研究，共進(jìn)行六次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。六次團(tuán)體活動(dòng)的名稱(chēng)分別是“緣聚你我他”“信任與合作”“積極情緒與壓力應(yīng)對(duì)”“悅納自我”“感恩的心”“職業(yè)生涯規(guī)劃”[5]。每一項(xiàng)活動(dòng)與團(tuán)體活動(dòng)的目標(biāo)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1：

表1：高校思政教師職業(yè)幸福感提升團(tuán)體——小組活動(dòng)與目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系

職業(yè)幸福感對(duì)于教師個(gè)人自身發(fā)展有著重要意義，教師在工作中是否感受到幸福直接影響著學(xué)生的幸福，影響著教學(xué)質(zhì)量。從宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)層面入手，提升高校思政教師的職業(yè)幸福感，有助于教師全身心地投入到工作中，感受自身的價(jià)值;有利于育人工作開(kāi)展的失效性;有利于高校思政教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，更有助于我國(guó)高等教育的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)教師生存狀況調(diào)查[EB/OL].http：//k.sina.com.cn/article_6463442855_181404fa 7 00100dzyy.html.

[2]張玉柱，金盛華.高校教師職業(yè)幸福感的結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J].心理與行為研究，2013，11（5）：629-634.

[3]蔡玲麗.高校教師職業(yè)幸福感的影響因素及增進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2010（12）：39-41.

[4]朱美燕.積極心理學(xué)視野下高校教師職業(yè)幸福感提升路徑[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（1）：80-85.

[5]樊富珉.結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢(xún)應(yīng)用實(shí)例[M].高等教育出版社，2015：6.