淺談小學語文中年級閱讀教學中的主問題設計

摘 要：在新課程改革背景下，閱讀教學成為小學語文教學的重要組成部分，語文教師需要意識到革新閱讀教學的重要性，要結合新課程改革的要求與閱讀教學的發展需求，正視教學問題，采取對應的解決策略，提升閱讀教學質量與實效性。基于此，本文將對小學語文中年級閱讀教學中的主問題設計進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;中年級;閱讀教學;主問題設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0055-02

引 言

語文教學是培養學生理解能力、思維能力、語言表達能力等各項能力的重要學科，學生需要通過從小接受語文教育來提升個人素養。閱讀理解能力是學生必備的技能，如果沒有語文學科做輔助，學生將難以理解其他學科的概念或題目的要求。問題意識是學生進行深入閱讀必不可少的條件。

一、小學語文教學中培養學生問題意識的意義

對于小學生而言，培養其問題意識顯得尤為重要，這是由于小學生年齡較小，其思想意識、行為能力以及思維水平等還不成熟，因此在語文學習中常會感到困惑，不少小學生難以在第一時間實現對困惑的合理解決[1]。這很容易造成小學生的學習困難，進而影響小學生的學習興趣，使小學生無法調動學習語文的主動性。這樣不僅阻礙了學生語文學習水平的提高，而且在很大程度上影響了語文課堂教學的效率。培養學生的問題意識則能較好地解決這些問題，讓學生認識到提出問題對自身的語文學習有著很大的幫助，這樣學生在學習時才敢于提出問題、善于提出問題，并不斷地解決問題，學生的語文學習水平也能在這個過程中不斷提升。同時，大膽提問也鍛煉了學生的心理素質，在問答之中又拉近了師生間的距離，活躍了課堂氛圍，從而使每位學生都能參與課堂，極大地吸引了學生的課堂注意力，從而真正提高小學語文課堂教學效率，達到小學語文課堂教學目標。

二、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

1.缺乏個性化閱讀

小學語文閱讀教學中存在學生缺乏個性化閱讀的問題。在實際教學過程中，大多數教師只重視引導學生理解課文中的字詞與句子，但這種教學方法容易使學生處于被動地位，不利于學生與教師之間進行有效的交流，不利于實現學生閱讀學習的個性化[2]。學生被動學習閱讀材料，難以做到自主閱讀鉆研，同時針對個人的閱讀問題，缺少與教師討論的機會，這會造成學生學習興趣不足，且對文章理解不深刻，不利于提升學生的閱讀能力。

2.學生被動接受知識

小學生年齡還很小，缺乏自我約束能力，對于學習，更多的是興趣在主導，對哪門課感興趣哪門課就學得好，主觀愛好決定了其成績。教師在課堂上講授哪些教材內容，學生就聽哪些知識，但是教師主觀地講，無法保證每位學生都能認真地聽。學生沒有學習的動力，自身的知識水平就不會提高，就變成了學習的機器，學習效果也難以保證。在這種機械的教學模式下，學生沒有自主性學習，則很難取得很好的學習效果。

三、在閱讀教學中培養學生問題意識的具體措施

1.通過創設情境提升學生的問題意識

小學生富有想象力，也更加好動，教師可以根據其這一特性制訂更加適合學生的教育方式[3]。情境教學可以非常好地將學生帶入進去，讓學生充分投入課堂學習中。教師應該以朋友的身份和學生相處，讓學生在更加輕松的狀態下學習知識。例如，教授《后羿射日》時，教師可以安排學生扮演擬人化的太陽，再選擇后羿、村民、旁白等角色，將課文內容當作劇本，編排一出“課堂舞臺劇”。每位學生都有自己的特點，不同的學生都有著鮮明的特色，都能從不同的角度去解讀課本中的人物，再加上教師的及時講解，可以使每個“角色”更加立體。教師可以在表演開始前提出幾個小問題，讓學生在表演和欣賞的同時進行思考，從而達到提升學生問題意識的教學效果。

2.善用多媒體設備進行引導質疑

教師應該設置一些有趣的問題，并用多媒體設備進行趣味教學，為學生準備精美的PPT，或者展示并播放相應的圖片、視頻來激發學生的問題意識。教師可以利用多媒體刺激學生的聽覺、視覺，讓學生對本節課內容產生學習興趣。教師也可以讓學生自己進行假設，對文章中不同的內容和思想進行整理對比，找出文章的不同觀點，根據這些觀點提出各種層次、各方面的問題，并對這些問題逐一進行解答和總結。例如，在《項鏈》這篇文章中，有一句著名的“如果我是馬蒂爾……”教師可以讓學生進行續寫，如果你是馬蒂爾，你會做何選擇。面對這樣的問題，學生會更有興趣閱讀文章，想象自己處在當時的情景會怎樣選擇。教師通過學生的回答，可以感受到每位學生的情感表達，也可以分析出學生對幸福的定義和追求，幫助學生了解課文中的人物及其性格，分析當時的社會對人們性格的影響。教師不僅要鼓勵學生對重難點提出疑問，也要對文章的主旨、立意提出疑問。例如，在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇文章時，教師應引導學生提出這樣的問題：“一個中國孩子發出了什么樣的呼喊？”“作者為什么要寫這樣一篇文章？”“這篇文章的寫作目的是什么？”。

3.開展課堂合作探究

問題意識是探究能力的關鍵組成部分，所以培養小學生的合作探究能力也有利于培養小學生的問題意識，能夠使學生在小組合作探究過程中敢于提出問題，并在互相交流中共同解決問題。此過程不但有助于培養小學生的問題意識，也有助于使學生之間的關系更加融洽，增進學生之間的感情，增強班集體的凝聚力，從而凸顯小學語文教學的深層次價值。首先，教師應對學生進行科學分組，而后讓學生以小組的形式共同探討問題，判斷答案是否正確，在小組成員思維的碰撞下，小學生的問題意識會隨之產生。其次，在課堂教學中，教師還要抽出一些時間，讓各小組之間進行辯論，使各個小組之間產生競爭意識，這樣，各個小組在討論的過程中才會更具熱情與積極性，切實發揮自身的智力水平，有效提出問題，合理解決問題，從而提高分析問題與解決問題的能力，推動小學生的長遠進步和發展。最后，因小學生自身能力還不成熟，所以教師必須加強對學生的引導。對此，在課堂教學中，教師應對學生進行適當的點撥與指導，讓學生在教師的點撥與指導下，更為深入地學習語文知識，從而激發學生的問題意識與探究欲望，讓學生能夠帶著問題去探究語文知識。這種方式不但符合小學生身心發展的特征，能夠使其感受到成功的喜悅，樹立學習自信心，充分燃起其對語文學習的熱愛之情。

4.從文章整體設計主問題，感知作者主體思想意圖

中心思想就是一篇文章的整體結構脈絡，是作者構思一篇文章的方式。作者會在文章標題、文章開頭、文章結尾處表達自己的寫作意圖，揭示文章的中心思想。一篇文章的標題就是全文的眼睛，能夠直觀地展現作者所要表達的觀點，起到畫龍點睛的作用，引出全文內容上的線索。文章開頭一般會引領全文，拋出一個問題，教師在開頭設問，引起學生探索的興趣：發生了什么造成了這個問題的出現。學生會聯想出各種各樣的情形，并帶著這些想象迫切地展開閱讀。結尾是一個故事的結束，對講述的內容進行總體范圍上的總結和升華。教師要緊扣作者對主旨意思的表達，合理地借助一篇文章的標題、開始段落和收尾句的行文藝術，提煉出最有意義的主要觀點，讓學生深刻領會文章的主旨，了解作者的寫作背景、想要表達的情感和需求，從而提高學生的自主閱讀水平。

5.提高“主問題”的包容力，引導學生充分交流

要想讓問題具有讓學生共同參與、廣泛交流的包容力，“主問題”的設計就要具有足夠的啟發性和發散性，既不能過于簡單容易，又不能過于深奧復雜，問題要呈現出一種開放式狀態而不是封閉狀態，應具有一定的思考價值。這樣的問題可以激起學生大腦皮層的興奮，使他們產生強烈的表達與交流欲望。在這種欲望的驅使下，課堂的討論與交流環節往往會變得富有生氣，進而達成預期的良好效果。教師要靈活地把握“主問題”拋出的時機。當學生的接受能力能夠對某些閱讀內容進行拓展和深化時，“主問題”的拋出可以啟迪學生的思維;當學生的認知普遍出現偏差時，教師可以利用“主問題”引發討論，組織學生互查互糾，發揮導向作用，激發學生的群體智慧;當學生的閱讀思維處于低谷時，教師可以適時運用“主問題”引導學生展開討論，將學生的思維重新推向高潮，使得課堂變得有張有弛、充滿高低起伏。“主問題”的包容力在討論交流中能否發揮理想的作用，離不開教師對整體教學內容的把握，也離不開教師合理的設計和組織實施。

6.從文章人物入手設計主問題，深化學生對文章環節的了解

在小學語文教學過程中，教師要積極轉變閱讀教學的方式，應用主問題教學策略，找到適合學生心理發展特點的主問題。教師可以從學生文章的人物入手來設計主問題，讓學生找尋文章中主要有哪些人物，明確這些人物的心理變化過程，了解人物的人生經歷，從而加強學生對文章的理解，增強他們的閱讀能力。在此過程中，教師應引導學生感受人物的心理變化，了解曲折多變的故事情節，使學生厘清文章的思路，加強他們對文章主題思想的掌握。

結 語

要想將問題意識引入小學語文教學中，發揮學生的主體作用，教師可以設置幾個問題，但需要引導學生逐漸學會自己提出問題。教師應該是學生問題意識的輔導者，而不是主導者。教師應充分尊重每名學生的問題，并給予其耐心的解釋，享受和學生一起尋找問題答案的快樂。

[參考文獻]

賈文超.小學語文閱讀教學存在的問題與解決對策[J].小學生作文輔導（上旬），2019（06）：22.

薛小悅.基于生態理念的小學語文課堂教學問題研究[D].太原：山西大學，2019.

魏發興.小學語文課堂教學中學生問題意識的培養[J].試題與研究，2019（15）：72.

作者簡介：林慧（1981.9—），女，廣西梧州人，一級教師，現任梧州市恩義小學語文教研組長，2016至2017年度“一師一優課，一課一名師”活動市級優課三等獎，2018至2019年度獲鎮級“優秀教師”稱號。