曲徑通幽：初中英語作業批改的路徑透析

鄭柳媛

摘 要：不知從何時起，作業批改成了教師的負擔。于是乎，作業批改中的“懶惰蟲”“雙面膠”“假正經”等現象也隨之而來，究其根源，無非是圖個輕松罷了。根據現有教育環境下英語作業的批改常態，本文試從英語作業批改面面觀、點點評和招招鮮等方面，探討初中英語作業批改的路徑，旨在讓英語作業批改真正實現曲徑通幽。

關鍵詞：初中英語;作業批改;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0057-02

引 言

記得孩童時代，每每拿到作業本，筆者就會迫不及待地打開，直到眼光定格在那顆“閃閃的紅星”上才會心滿意足，因為這顆紅星是榮譽的象征，是努力的回報，更是督促自己不斷前行的動力……

但是隨著時代的發展，作業的批改已經變得急功近利了，教師忙于應付繁重的教學任務：備課、寫教案、上課，無暇顧及作業的批改。“不批作業直接評講”成了教師偏愛的方式，這讓一線教師享受著解放自己的“紅利”，但同時也悄然滋生著阻礙學生成長進步的“毒瘤”。筆者通過教師訪談和學生訪談對部分現象進行了剖析，并對其應對策略進行了深層次的思考。

一、現有教育環境下英語作業批改面面觀

1. 不批改——“懶惰蟲”現象

作業收上來后，打一個日期就發下去成了很多教師批改作業的習慣。這種現象產生的主要原因有以下幾點。首先，英語是主要學科，教師忙于備課、上課，無暇顧及作業的批改[1]。其次，大部分教師要承擔兩個班的課程教學，任務重、壓力大，認為作業的批改是一種負擔。最后，即使教師認真批改了作業，但是學生不訂正、不糾錯，這種做法讓教師產生了懈怠心理，覺得作業批改可有可無。久而久之，這種“懶惰蟲”現象逐漸滋生，影響了教師的耐心和上進心。

2.應付檢查——“雙面膠”現象

學校會定期檢查教師所教學科的作業批改情況，家長也會翻開孩子的作業，看看孩子的作業完成情況，為了應付學校和家長，部分教師往往在作業上簡單地打個鉤和叉，或者籠統地寫個“good”，這樣既應付了學校的檢查，也給學生的作業做了簡單的反饋，兩全其美。這種“雙面膠”現象表面看起來無傷大雅，但實際上縱容了教師消極的工作態度和懈怠的工作心理，不利于教師自身的成長[2]。

3.只批不改——“假正經”現象

只批不改，缺乏交流，是作業批改中的常見現象。作業是教師和學生之間“無聲”的交流，是連接師生感情的“橋梁”。如果學生拿到作業，里面只有寥寥數筆的勾和叉，久而久之，學生只會關心題目的對錯，不會去深究題目錯誤的原因。有了這種“假正經”現象，教師何來作業批改的創新，何來學生學習興趣的激發。

二、現有教育環境下英語作業批改點點評

1.作業批改形式主義

每個學校都設有教學組負責檢查教師批改作業的情況。為了應付檢查，也為了在評優評先中積累經驗，教師寥寥數勾，工整、漂亮，不耗時、有成效。這樣的作業批改單一片面，追求形式主義，對學生的學習幫助不大，也無法幫助教師了解學生對知識的掌握情況。

例如，在訪談中A教師（工作五年，兩班英語）說道：“我每天上兩個班的課，還有早讀、午自習看班，每天有英語默寫要批改，根本沒有時間批改作業。但是教務處要求練習冊上必須有批改痕跡，所以在通知檢查之前，我會匆忙地批改，應付檢查。其實我根本沒有時間細看學生作業是否有錯。”

2.作業批改意識淡薄

有人說選擇成為教師是為了實現理想、教書育人。但是相關調查表明，很多教師在工作上完成任務即可，根本不會在專業上有所鉆研，更談不上提升自己的業務能力。部分教師身兼數職，根本無暇顧及作業批改。

例如，在訪談中B教師（工作15年，兩班英語，班主任）說道：“我工作十幾年，事業已經進入了瓶頸期，加上現在職稱的評定要求高，要準備很多材料。晚上回家還要盯孩子的作業，身心俱疲，很難抽出時間批改學生的作業。”

3.作業批改急功近利

當前，忙著賽課，忙著應付各種會議和檢查，這些都是影響教師職稱評定和職務晉升的重要依據。這種功利的色彩在一定程度上影響了教師的作業批改，因為人的精力有限，教師一心追求事業上的進步，無暇顧及作業的批改，也無暇去研究學生的作業，致使作業批改成了可有可無的擺設。

例如，在訪談中C教師（工作八年，英語教師）說道：“工作幾年，各種答題競賽、基本功比賽、上課比賽讓我應接不暇，為了自己的發展，也為了學校的榮譽，我把大部分的精力都放在提升自己的上課能力上，忽略了作業的批改。”

三、現有教育環境下英語作業批改招招鮮

1.教師全批

作業是教師和學生之間無聲的對話，教師批改作業就是和每位學生進行交流[3]。學生拿到作業本，會拿著錯題來詢問教師，教師的耐心解答不僅強化了學生的知識點，也融洽了師生之間的關系。有的學生會和同學交流錯誤原因，學生之間取長補短，互通有無，有助于營造積極向上、求真務實的班級氛圍。教師在作業批改時除判定對錯，也可以適當寫一些激勵性的語言或者畫一些簡筆畫等。比如，筆者喜歡在學生的作業本上寫“you have improved a lot！”“I like your idea！”或者畫一個大拇指和笑臉表示肯定和贊揚。

例如，在訪談中D學生（初一）說道：“我的老師認真批改我的作業，還會在我的作業本上畫一個笑臉，或者給我寫一句話。我每天都期待拿到自己的英語作業本。我對英語學習更有興趣了。”

2.教師選批

在繁重的教學任務下，教師選批作業不失為一個好的舉措。教師可以選擇一些學生薄弱的題目進行批改，這樣不僅能夠督促學生認真對待作業，也能夠在講評作業時更有針對性。教師選批還可以通過抽批一部分學生的作業來實現，如抽學號為1、11、21、31或者第1組和第3組學生的作業來批改，這樣的做法有利有弊，利在于減輕了教師的負擔，讓教師騰出更多的時間備課，抽到的學生在訂正作業時也會更加認真。但是抽批的方式無法讓教師全面了解學生的作業完成情況，無法有針對性地評講作業，不利于教師把握全班學生的知識薄弱點。如果教師實在無暇批改全班的作業，可以讓小組長檢查作業的完成情況，并且在作業講評結束之后，檢查學生的訂正情況，以提高學生對作業的重視程度。

例如，在訪談中E學生（初二）說道：“我們英語老師特恐怖，每天都要抽學號批作業，沒抽到的學生高興得手舞足蹈，抽到的學生則垂頭喪氣。我覺得老師應該多抽學習成績差的或者學習態度差的學生的作業。反正我不敢不認真做作業，我每天都是認真完成英語作業的。”

3.教師面批

教師面批可以針對學優生，也可以針對后進生，在面批的過程中，教師可以對學生進行個別輔導。對于學優生而言，在講解錯誤的題目時，教師可以舉一反三，教授一下與此知識點相關的擴充知識;若是后進生，則把知識點講透、講懂。面批是收效最好的方式，能使學生對題目有更深的理解，也有利于學生糾正錯題。

例如，在訪談中F學生（初二）說道：“我英語成績不太好，一直被老師叫去面批作業，剛開始我特別討厭這樣，因為有時候英語作業不會做就亂寫，怕挨老師批評。但是英語老師每次面批我的作業時都會很耐心地和我講這道題的做法和解題思路，我的英語成績慢慢地提升了，我覺得自己應該感謝老師。”

4.學生互批

學生互批作業是目前比較受歡迎的方式之一，或小組之間，或同桌之間，或前后左右都可以互批，互批時學生的積極性更高、批改得更仔細。初中生由于年齡的特點，喜歡互相“找碴兒”，批改作業時恨不得有火眼金睛。教師可以讓學生互批完后簽上自己的名字，以培養他們認真負責的做事態度和發現問題、解決問題的能力。但學生互批時，教師一定要給出正確答案，互批的題目可以是選擇題、填空題等答案單一的題目。

例如，在訪談中G學生（初三）說道：“初三學生的學習壓力大，整天都在學習，但是互批作業是我們繁忙的學習生活中的調味劑，找別人的錯誤成了我們班同學的樂趣，我在批改別人作業時會很仔細，怕沒找出錯誤，所以別人錯的題目我記得特別熟。從另一個角度看，批改別人的作業對我也是一種幫助吧！”

5.學生自批

教師在講評作業時，可以讓學生自己批改自己的作業，并給出評價的標準和注意事項。這樣學生在批改自己的作業時，會更加清晰地了解自己學習的長處和短處，從而激發學習的動力和自查自糾的覺悟，激發學習英語的熱情。

例如，在訪談中H學生（初一）說道：“我在批改自己的作業時很認真，因為一不留神沒聽到正確答案就會批錯。老師在講評作業時，我會特別緊張，對于錯的題目會更加仔細地聽講。”

結 語

我們有理由相信，教師認真地批改學生的作業，會加深師生之間的感情。教師只有將作業中出現的問題和課堂教學結合起來，有的放矢，才能提高學生的學習成績;只有注重作業批改的多樣化和藝術性，才能使作業批改真正實現曲徑通幽。

[參考文獻]

黃琳.英語作業批改有效性探究[J].中國校外教育，2018（27）：96.

石麗.淺談初中英語作業批改的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（04）：129.

王增海.英語作業批改有效性探究[J].中國教育技術裝備，2009（07）：121.

作者簡介：鄭柳媛（1986.2—），女，江蘇蘇州人，中學一級教師，獲蘇州園區英語優質課比賽一等獎。