摘 要：有效教學是指教師在教學活動中，在有限的時間內取得較高的教學效率，從而實現特定的教學目標，讓學生得到更好的發展。英語教師應將教學理念與生活實際相結合，探索出新的教學方法與模式，以此來提高學生的思維能力和英語成績，促進學生創新能力和各方面能力的共同發展，進而有效提高英語課堂教學質量，更好地響應新課程改革的要求。本文探討了新課程改革背景下開展高中英語有效教學的策略。

關鍵詞：高中英語;有效教學;教學效率

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0059-02

引 言

隨著社會的發展，以及新課程改革教育理念的提出，整個教育行業對高中英語教學的重視已經到達了一個新的高度，認為高中英語課程是重要的基礎文化課程之一，是培養學生全面發展的重要途徑。因此，在這樣的背景下，如何有效地進行高中英語課堂教學，從而培養出高水平的全能型人才，成為高中英語教師教育工作的重中之重。

一、營造氛圍，創設良好的教學情境

在高中英語課堂教學過程中，營造一個良好的學習氛圍對激發學生的英語學習興趣有很大的幫助[1]。在傳統的教學模式中，許多高中英語教師一到班級就立即進入教學狀態，進行“灌輸式”教學，但其實在剛開始上課時，學生往往都無法立刻調整自己的學習狀態，不能很好地進行學習，所以有的時候這種教學方法會產生適得其反的效果。因此，高中英語教師可以先營造良好的學習氛圍，以此來幫助學生以最快的速度進入英語課堂學習狀態中，并調動多種感官參與活動，讓學生在良好的氛圍中學習，利用短暫的時間、有限的精力進行有效的學習。同時高中英語教師在對學生進行英語課程知識的講解時，應當創設科學合理的教學情境，以此來發揮學生的主觀能動性。另外，大多數高中英語教師在開展教學工作時，往往選擇照本宣科或者只是拓展一些相關的英語知識，讓學生用死記硬背的方式進行學習，以此來達到完成英語教學任務的目的。其實這樣的方式，既會讓英語課堂太過于沉悶和死板，又會導致學生的主觀能動性得不到有效的發揮。在這種情況下，高中英語教師應當為學生創設有趣的英語教學情境，在調動學生主觀能動性的同時達到提高英語教學效率的目的。

例如，在講解School life這一課時，英語教師就可以通過提問“Do you think you are happy at school？”“What activities do you have on campus？”“Do you know what other people's campus life is like？”“Do you know the difference between your campus life and others' campus life？”為學生營造良好的問題氛圍。這樣不僅可以集中學生的注意力，讓學生更快地進入英語課堂學習中，還能夠讓學生在思考問題的同時提升自己的英語思維能力，從而在調動學生學習積極性的基礎上提高高中英語的課堂教學效率。

二、提高學生自學能力和創新意識

學生的自主學習能力是決定高中英語教學質量的一大關鍵。因而高中英語教師在開展英語教學工作時，除傳授給學生相關的英語知識外，還要培養學生的自學能力，讓其不要過于依賴教師或者教輔資料，而且要學會自主學習，用自己的方式去發現問題、分析問題。教師在課堂上應該多提問，并給予學生自主思考的時間，以培養學生獨立思考的能力[2]。除此之外，在英語課堂上，英語教師還要重視對學生創新意識的培養。創新是指在特定的環境中改進或者創造已有的知識和物質，從而取得一定效果的行為。在一個國家和民族的發展過程中，人們的創新意識起著重要的作用。因此，高中英語教師在課堂教學中，必須注重培養學生的創新意識，讓學生能夠從不同的角度進行學習，通過不同的學習方式提升自身的學習能力。同時，教師應優化教學方式，豐富教學內容，以此來豐富學生的精神世界和知識內涵。

例如，在教學The environment一課時，高中英語教師可以先讓學生針對“Pollution of natural environment in modern society”進行自主學習，并思考Strategies for environmental protection，然后再對The environment進行系統的講解。這樣的方式，不僅能夠讓學生提高學習效率，還能夠讓學生形成愛護環境、保護環境的意識，以此在培養學生自學能力的同時增強學生的環境保護意識。這樣的方式不僅可以檢驗學生對英語知識的掌握程度，還可以加強學生的英語應用能力，從而在有效培養學生創新意識的同時打造高效的高中英語課堂。

三、指導合作學習，提高學生英語實際應用能力

在英語課堂教學時，高中英語教師應當指導學生進行小組合作學習。小組合作學習是指以從合作學習小組為基本形式，以小組為單位，將小組集體的成績作為評價依據的一種教學方式。小組合作學習不僅可以加強學生之間的交流，還可以讓學生在互相學習、互相協作、互相啟迪的情況下提高自己的英語學習能力，更可以讓學生在合作學習的過程中提高自身的合作意識，從而在提高學生學習能力的同時培養學生的團結合作意識。

另外，在高中英語課堂教學中，教師還要提高學生的英語實踐應用能力。而要想提高學生的英語實踐應用能力，教師就必須強化對學生的英語口語和英語寫作能力的訓練，只有這樣，才能讓學生更順利地在實際生活中運用英語，才能強化學生的英語語法應用能力，才能有效地鍛煉學生的英語思維，才能在加強學生英語知識理解能力的同時提高學生的英語應用能力，從而促進高中英語教學質量的提高。而在英語課堂上進行小組合作學習，能更有效地幫助學生鍛煉口語交際能力、自主學習能力及合作能力。

例如，在對Living? with technology進行講解時，高中英語教師可以結合學生的個性特點、思維方式及學習能力對學生進行分組，然后讓學生針對“What conveniences and harms does science and technology bring to our life？”這一主題進行小組探討，并派代表將自己組的探討結果進行講解。這樣的方式，不僅可以有效地拓展學生的知識層面，還可以讓學生在合作學習的過程中取長補短，開拓思維空間，從而在提高學生英語學習能力的基礎上提高其思維能力。

而要想提高學生的英語實際應用能力，高中英語教師就要在課上和課后多與學生用英文進行溝通，并加強對學生課后英語作文的訓練。比如，當高中英語教師講解完The universal language之后，可以讓學生以“World language”為題寫一篇英語作文，并在學生完成寫作后對學生的英語作文進行批改。這樣不僅可以加強學生對課堂知識的理解和掌握，還可以有效地檢驗英語課堂教學效果，更能夠提高學生的英語實際應用能力，從而讓高中英語課堂教學更加高效。

四、改變教學模式，提高教師教學水平

在傳統教學模式中，學生的學習主體地位并沒有得到充分體現。在進行英語課堂教學時，教師往往只重視自己的教，而忽略了學生的學。這就導致學生太過于被動，沒有發揮自我能力的空間。因此，高中英語教師在對學生進行英語課堂教學時，應當根據現代教育理念改變自身的英語教學模式，以此來實現高效的高中英語課堂教學，而不是以傳統的教學方式進行灌輸。此外，除要改變教學模式外，高中英語教師還要提高教學水平。俗話說“教師是人類靈魂的工程師”，在開展高中英語教學工作的過程中，高中英語教師若是沒有很高的教學水平，那么自然也就無法培養出高能力的人才。因此，高中英語教師必須提高自身的教學水平和綜合素質，只有這樣才能在有效地培養學生英語能力的基礎上，實現對學生綜合能力的培養。

例如，在講解The meaning of colour一課時，高中英語教師就可以讓學生思考“The practical significance of color in our real life”，并讓學生針對這一主題進行探討，然后鼓勵學生講解自己這樣探討的依據。這種方式不僅能夠幫助學生創新思維，還可以提高學生的語言表達能力，讓學生發揮自己的學習主體性，從而在提高學生英語水平的基礎上提高高中英語課堂教學效率。

結? ? 語

總而言之，要想讓高中英語教學更加具備有效性，高中英語教師必須在課前營造良好的課堂學習氛圍，并創設出科學的教學情境;還要在課堂教學的過程中充分發揮學生的主體性，使學生能夠在自主學習的情況下培養創新意識;要通過指導學生進行小組合作學習，來強化學生的英語口語能力和英語寫作能力，從而提高學生的英語實際應用能力;另外，還要幫助學生樹立學習英語的自信心，并明確英語課堂的學習目標。只有這樣才能提高學生的英語學習能力，才能提高高中英語的教學質量，才能在提高學生的創新思維能力的同時促進學生的綜合發展。當然，在這樣的情況下，高中英語教師自身的教學水平和教學模式也能得到有效的提高和更新。

[參考文獻]

張蕓.漫談如何構建高中英語高效課堂[J].亞太教育，2019（12）：98.

高道興.高中英語讀寫結合任務型教學案例有效性探究—以人教版M6 U3 Healthy Life為例[J].名師在線，2018（06）：6-7.

作者簡介：時紅才（1984.5—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。