小學三年級作文教學方法探究

王愛霞

摘 要：三年級的作文教學是學生從口頭作文到書面作文的過渡階段，也是整個小學作文教學的重點，更是決定學生走穩(wěn)習作之路的關鍵一步。筆者以“過渡性”為主要依據(jù)，緊抓“觀、思、積、寫、改” 等五個方面，注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、寫作、評改等方面的能力，逐步指導學生學會“如何看，如何聽，如何想，如何寫”的方法，更好地引領學生走好這個特殊期。

關鍵詞：作文教學;培養(yǎng)興趣;提高能力

三年級的作文教學是整個小學作文教學的重點，更是決定學生走穩(wěn)習作之路的關鍵一步。習作難，難就難在“如何看，如何聽，如何想，如何用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”這幾個關鍵環(huán)節(jié)。尤其是三年級學生，生活經(jīng)驗少，詞匯貧乏，觀察能力，思維能力、判斷能力以及語言組織能力都比較弱，寫作時找不到恰當?shù)脑~來表達。寫出來的作文要么記流水賬，要么平淡無味，要么用詞不當，語句不通，不知所云。而那如何讓學生平穩(wěn)跨過這個過渡期呢？筆者談談自己在三年級作文教學中的幾點體會。

一、培養(yǎng)觀察和思考的能力——樂看樂思

寫好作文的第一基本功是觀察。小學生觀察事物時不精細、不注意事物的特點，不善于區(qū)別事物之間的差別。因此，在平時的教學過程中，筆者非常注重培養(yǎng)學生的觀察和思考能力。

我們組織三年級學生參加課外活動小組。結(jié)果參加航模比賽的男生人數(shù)比女生人數(shù)要多。這是什么原因呢？原來男孩子對富有挑戰(zhàn)性的活動更感興趣。在活動中，他們觀察的更加細致，更能注意到事物之間的差別，觀察能力得到了很大的提升。

二、培養(yǎng)詞句積累的能力——樂讀樂積

俗話說“巧婦難為無米之炊”。三年級學生寫作文難，常常覺得無法用語言表達自己的所見所聽所感，寫出來的作文干巴巴，沒有吸引力。究其原因，就是語言積累不足。看來，作文教學的基礎環(huán)節(jié)，便在于優(yōu)美詞句的積累。

（一）拓展閱讀量，養(yǎng)成積累好詞、好句、好段的習慣。人常說“厚積薄發(fā)”，只有平時多積累，才能寫出豐富多彩的作文。尤其是面對寫作上剛起步的三年級學生，就更加要注重積累能力的培養(yǎng)。在課外積累方面也以“過渡性”為基點，抓好詞語積累工作。開學初，班上成立了“圖書角”，學生利用中午、課間、自習時間借閱圖書。后來，我又組織學生進行閱讀競賽，開展“讀書會”，長期堅持，學生的寫作水平無形中得到了提高。

（二）組織豐富多彩的競賽活動，在活動中積累語言。競賽活動能極大地刺激小學生的積累欲望。在和同學比較中形成你追我趕的學習氛圍。筆者在平時開展了大量的積累競賽活動，學生的作文語句表達更加優(yōu)美了，能把事情敘述的更加具體了，學生主動積累的愿望更加強烈了。

三、培養(yǎng)仿寫片段的能力——樂仿樂寫

仿寫，在過渡期的作文教學中有著極其重要的作用，也是小學生學寫作文的重要途徑。借助范文指導仿寫，是提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造能力的有效手段。如筆者在教學作文《風景優(yōu)美的地方》時，也采用了仿寫的手段。筆者將這一單元中的課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》的結(jié)構(gòu)進行整理與分析，讓學生知道《富饒的西沙群島》是以“海水——海底——海灘——海島”地點變化順序來寫;《美麗的小興安嶺》是以“春——夏——秋——冬”這種時間的變化順序來敘述;《香港，璀璨的明珠》是以“萬國市場——美食天堂——海洋公園——美麗的夜景”這種按事物的幾個方面來寫。通過這三種寫作結(jié)構(gòu)的比較，再看要寫的這篇習作《風景優(yōu)美的地方》，告訴學生可以模仿這三篇中的其中一篇寫作結(jié)構(gòu)進行仿寫，這樣一來，大大地降低了習作的難度。從仿寫入手，使學生有據(jù)可依，有方法可循，有內(nèi)容可寫。結(jié)果這次作文各種結(jié)構(gòu)的都有，內(nèi)容豐富多彩，都是不錯的作文。

四、培養(yǎng)自評修改的能力——樂評樂改

現(xiàn)在的作文教學模式，往往成了“寫—交—批—退—扔”的過程。老師只顧精批細改，不重視學生自己修改，不指導，沒要求，學生只管“作”，對作文中出現(xiàn)的問題卻置于腦后。雖然老師下了大功夫，但勞而無功，學生的作文水平提高緩慢。在作文教學的啟蒙階段，尤其要注重學生“自改”，它不僅使學生認識文章的優(yōu)點和不足，互相取長補短，而且在修改過程中養(yǎng)成良好的思考習慣。首先，把不順口、不連貫的地方根據(jù)平時說話的習慣及字詞句的運用進行修改。其次，把寫好的作文放兩天，再拿出來修改，然后請別人看看，提出建議，不懂的地方互相討論，取長補短。最后，鼓勵學生不打草稿，列提綱，直接寫，寫的時候留空格，以便寫完后修改，直接交給老師。老師既看他們寫的怎樣，又看他們改的怎樣;既給他們寫的作文評分，也給他們的修改過程評分，增強學生既注重“寫”又注重“改”的意識。同時，把“改”的工作貫穿在語文教學的全過程中，反反復復練習，久而久之，學生便會逐步養(yǎng)成修改的良好習慣。

總之，在三年級的作文教學中，筆者以“過渡性”為主要依據(jù)，在習作教學中緊抓“觀、思、積、寫、改” 這五個方面，使其貫穿整個三年級的作文教學。相信這樣做，明確這個時期的特殊性——過渡性，能更好地引領學生走好這個特殊期，使他們步入寫作的正軌。

參考文獻

[1] 唐黎.小學三年級作文教學方法探究[J].考試周刊，2019（14）：52.