聲樂教學中學生創造性思維的培養

摘要：聲樂演唱是具備創造性特征的藝術實踐活動，是對作曲精神與情懷進行再現，也是對音樂作品的內涵進行創造性分析與挖掘，并賦予作品意境和神韻。基于聲樂演唱的特征，在聲樂教學當中，必須把培養學生的創造性思維作為重中之重，因為只有這樣才能夠讓學生通過發揮自身的創造力，把音樂作品的內涵展現出來，在二度創作當中展現音樂藝術的獨特魅力，同時體現學生的創造潛能。本文將著重就如何在聲樂教學中培養學生的創造性思維進行分析。

關鍵詞：聲樂教學 創造性思維 培養

在新課程改革的背景下，促進學生綜合能力的發展成為關鍵，必須對傳統的聲樂教學模式進行創新，加大對學生創造性思維培養的重視程度，在確保學生聲樂演唱質量的同時，挖掘學生的想象和創造力潛能，為學生的綜合發展打好基礎。過去的聲樂教學側重于聲樂理論的灌輸，不能夠調動學生聲樂學習的創造力與熱情。因此，必須在聲樂演唱中滲透創造性思維培養，以此來彰顯聲樂演唱的創造性特征，保障聲樂教學質量。

一、加強對音樂作品的分析，奠定創造性思維培養基礎

在具體的聲樂教學環節，教師應讓學生接觸并了解多種音樂作品。不同的作品在調式、旋律、結構等諸多方面差異顯著。為了調動學生聲樂學習的內在情感和演唱情緒，首先要帶領學生對音樂作品進行分析，把握作品的音樂特征與內涵，并讓學生在把握特點的過程中找尋創作者的意圖，激勵學生大膽創新聲樂演唱方法與內容。例如，在對《在銀色的月光下》這首音樂作品進行學習時，為了對作品單三部曲式、分解和弦伴奏音型特征進行體現，并以此為基礎培育學生創造性思維，首先就要帶領學生剖析作品的第一樂段，用抒情明亮的音色演唱該樂段，并在演唱時發揮想象力與創造力，思考主人公對美好往事的回憶。在對第二樂段進行學習和演唱時，仍舊要先做好音樂作品的分析，并將第一和第二樂段進行對比，讓學生有感情地演唱，并且唱出差異。在第三樂段的學習中，教師要指導學生分析作品，雖然這個階段是對第一階段的原樣再現，但在實際演唱時，要把主人公尋找心愛姑娘的堅定信念表現出來，在區分情感內涵和深度的過程中強化創造性思維。

二、引入多元教學方式，保證創造性思維培養效果

聲樂教學方法的選擇是否有效，是否能夠契合學生的特征，會直接影響學生創造性思維的培養效果。以往的聲樂教學，就是因為在教學方法的選擇與應用上非常單一，沒有與時俱進地引入創新性的教學手段，才大大降低了學生創造性學習的欲望。因此，在新課程改革的背景下，在大力倡導培育學生創新性思維的形勢下，教師需要從創新教學方式和手段著手，推動學生在創造性思維上的全面提高。例如，在講解《美麗的草原我的家》時，為了讓學生把握這首作品所顯現出來的內蒙古草原風情以及對于內蒙古草原和家鄉熱愛的情感，教師可以積極引入多媒體教學法，用生動直觀的圖片和視頻資料，把作品的創作背景、音樂風格、民族語言特色等展現出來，讓學生在觀看內蒙古草原視頻資料的過程中，沉浸到音樂作品營造的情境中。有了這樣的情境體驗，學生會更加深入地進行創造性思考，從而實現聲情結合、聲情并茂的良好歌唱境界。

三、落實因材施教原則，助推創造性與個性思維養成

對學生進行創造性思維培養是聲樂教學的一項重要任務，這主要和學生個體差異大以及學生存在傳統思維局限有關。聲樂教學的活力主要來自學生在聲樂學習當中表現出來的創造性，而要保證學生創造性思維的培養，就需要關注學生的個體差異，了解學生的個性化特征以及創造性思維能力發展的差異，落實因材施教原則，強化學生的發散性思維。不同的學生有不同的思考方式，針對同樣的音樂作品會得到不同的理解。在這樣的背景下，堅持因材施教能夠體現出對學生的尊重，幫助學生打破思維局限，提高思維的創造性和發散性。例如《我愛你中國》這部音樂作品，其內容和旋律所展現出的是海外赤子對祖國的深切眷戀。為提高學生對音樂作品的理解與把控力，促進學生創新性思維的培養，教師可以指導學習能力相對較強的學生結合作品內涵與音樂旋律，把自己當作是海外赤子的一員，并融入個人情感，發揮想象力，用聲樂演唱的方式表達出來。對于學習能力比較弱的學生，教師可先指導其對影片《海外赤子》進行觀看與欣賞，品味影片主人公的情感，把握其中的愛國情，之后再將相應的情感理解融入音樂作品的演唱中。

聲樂演唱活動對學生的創造能力提出了很高的要求，要想提高學生的聲樂演唱水平，就要關注學生創新性思維的培養。在聲樂教學的設計與安排當中，教師要充分考慮學生的認知基礎，鼓勵學生對音樂作品的內涵與特征進行綜合分析，在此基礎之上，激勵學生的發散性思維，讓學生真正品味音樂藝術的獨特魅力，消除以往聲樂教學中對學生思維和創新能力的阻礙。

參考文獻：

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（作者簡介：雷青翰，男，桂林師范高等?？茖W校，研究方向：音樂教育）（責任編輯 葛星星）