關于高職工科類專業課開展“課程思政”的思考

王文靜

摘? 要：在高職工科類專業課中開展“課程思政”，屬課程思政的狹義涵義，是指開發并利用專業課課程中的思想政治教育資源，充分發揮其所蘊含的思想政治教育功能，與思想政治理論課同向同行，形成育人合力。但目前仍存在專業課教師意識不足，思政素質有待提高，無法有效提煉思政元素，現行的教學方法、考核方式不匹配等問題。針對以上問題，提出了可行的解決策略，旨在推進“課程思政”在高職工科類專業課中的實施，使專業知識、職業技能的智育和科學精神、職業精神、工匠精神的德育并駕齊驅，學生全面發展。

關鍵詞：高職;工科類;專業課;課程思政

Abstract： Carrying out "course ideology and politics" in professional courses for senior employees is a narrow meaning of course ideology and politics. It refers to the development and use of ideological and political education resources in professional courses， and give full play to its ideological and political education functions， and ideological and political education. Theoretical lessons go in the same direction， forming a synergy of educating people. However， there are still problems such as the lack of awareness of teachers in professional courses， the quality of ideological and political needs to be improved， the ideological and political elements cannot be effectively refined， and the current teaching methods and assessment methods do not match. In view of the above problems， a feasible solution strategy is proposed， which aims to promote the implementation of "course ideology and politics" in professional courses for senior employees， so that professional knowledge， vocational skills， intellectual education， and moral education of scientific spirit， professional spirit， and artisan spirit go hand in hand.

Keywords： higher vocational education; engineering; professional courses; ideological education in curriculum

引言

2016年，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。[1]為“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題給出了科學的回答;[1]為新形勢下做好高校思想政治工作，開創我國高等教育發展新局面指明方向。

高校各專業開設的學科課程包括思想政治理論課、通識課和專業課，怎樣在專業課課堂上開展思想政治教育，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，即如何在專業課課堂上實現“思政進課堂”，已成為各高校共同思考的問題。

目前，各高校陸續啟動了“思政進課堂”的相關政策學習、理論研究以及教學實踐，且組織專業課教師參與“思政進課堂”的初步探索。最初的做法是教師利用課上或課間5-10分鐘講述習近平新時代中國特色社會主義思想、改革開放的發展與變化、青年一代的使命和擔當等內容。[2]但這種方式獨立于專業課內容之外，老師們逐漸產生疑問，甚至發出質疑的聲音。有的老師認為，這種課上起來很牽強，這樣上課影響正常的教學進度，有的老師說很難在工科類課程內容中找到思想政治的育人元素，甚至說這是在給老師出難題！老師們質疑的種種聲音和觀望、甚至抵觸的態度，都透漏出：專業課課程中有思想政治育人元素，但生硬地將思想政治教育加入到專業課課堂的做法，只是形式上的“思政進課堂”，效果并不如人意。要想從根本上解決“思政進課堂”的問題，必需將思想政治教育與專業教育有機融合，從形式上的“思政進課堂”轉變為真正意義上的“課程思政”。

一、“課程思政”的涵義與理念

“課程思政”一詞最早于2014年由上海市委、市政府提出，它不是新增一門課程，而是一種新的教育實踐活動，即將思想政治教育融入到課程教學及教學改革的各環節，實現立德樹人、潤物無聲。

從廣義上講，“課程思政”是指以思想政治理論課、通識課和專業課等課程為載體來開展思想政治教育實踐活動。[3]考慮“課程思政”的建設重點，及“課程思政”與“思政課程”所涉“課程”的區分，從狹義講，“課程思政”是指以通識課、專業課等課程為載體來開展思想政治教育實踐活動，將思想政治教育有機、巧妙的融入通識課、專業課的教育實踐活動中。[3]

“課程思政”不是一種新的教育理念，而是“大思政”理念和“隱性思政教育”理念在課程教學中的具體呈現。[3]“課程思政”對“大思政”理念的呈現主要是指發揮課程的育人功能，發揮教師的育人責任，深入挖掘智育、美育、體育等課程的思政教育元素，并與德育課程的思政教育資源同向同行，合力育人。“課程思政”對“隱性思想政治教育”理念的呈現是指要形成“全課程育人”的格局，在思想政治理論課的顯性思政教育基礎上，拓展通識課和專業課的思政育人功能，既發揮顯性的智育、美育、體育作用，又發揮隱性的德育作用。“大思政”理念強調育人的合力作用，“隱性思政教育”理念強調使人在潛移默化中受教育，二者統一于思政教育的理論和實踐當中。

二、專業課開展“課程思政”的必要性

2018年，習近平總書記在北京大學考察時提出，高校一定要堅持正確辦學政治方向，牢牢抓住培養社會主義建設者和接班人的根本任務。[4]這就要求高校開設的思想政治理論課、通識課和專業課等課程教育要“同向同行”。在具體實施過程中，首先要做到“同向”，育人過程中把控整體方向，堅持貫徹“培育什么樣的人”的根本目標。尊重不同課程的差異性，明確價值定位，把控育人方向，挖掘不同課程具備的共同育人功能，以育人作為課程體系的整體目標。“同行”主要指以育人的整體目標為中心，關注不同課程間的內在聯系，做到相互配合、合理分工和功能協同。高校教育工作者要認真貫徹黨中央關于教育發展的重要精神，把育人的整體目標作為課程建設的整體價值目標，把握不同類別課程之間的內在聯系和差異性，注重學生不同階段的層次性與遞進性，真正做到以課程為載體，發揮高校課程體系的育人功能。

目前，高校課程體系中思想政治理論課作為大學生的必修課程，一直是開展思想政治教育的主要渠道，雄踞高校思想政治教育的主干地位，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人發揮了重要作用。但是，只有思想政治理論課在前線孤軍奮戰的現狀，使得大學生的思想政治教育面臨“孤島”的困境。通識課和專業課只注重知識和技能的培養，忽略了其中蘊含的思想政治育人元素，使得高校的思想政治教育未形成合力，實效不佳。

“課程思政”狹義涵義的提出，旨在開發并利用通識課和專業課課程中的思想政治教育資源，充分發揮其所蘊含的思想政治教育功能，與思想政治理論課同向同行，形成育人合力。因此，在高校的專業課中開展“課程思政”時必要的，亟需的。

三、在高職工科類專業課開展“課程思政”面臨的困難

對于典型的高職工科類院校，隨著學生就業競爭的壓力不斷加大，使得專業課課程的開設主要注重專業知識和職業技能的學習訓練，而忽略了專業課中思想政治元素的發掘和利用。要想在工科類專業課中開展“課程思政”，既教會學生如何做事，又教會學生如何做人，目前還面臨以下困難。

（一）專業課教師對“課程思政”的認識不足，思政素質有待提高

專業課教師大多為工科出生，對“課程思政”的概念和內涵理解不深，對“課程思政”的認同感不足。堅持認為思政教育是思政老師和輔導員的工作，而專業知識和職業技能教育才是自己的第一要務，從意識和情緒上抵觸專業課“課程思政”的實施。另外，即使勉強對專業課實施“課程思政”，由于自身思政素質的不足，也會頻繁的出現認知誤區，難以將“課程思政”有機的融入到專業課的教學實踐中。

（二）無法有效提煉專業課內容中的思政元素

專業課教學的首要目的是掌握專業知識和職業技能，對專業課實施“課程思政”，提煉專業課內容中的思政元素是對專業課教學內容的融合和拓展。從現狀來看，思政元素的提煉不論在課程設計還是實踐教學中均存在一些比較突出的問題，如針對同一個專業知識點，不同的教師可以提煉出完全不同的思政元素，側重點不同，與專業課內容的關聯度不同，這將直接影響專業課“課程思政”的有效性。

（三）現行的教學方法和模式與“課程思政”不匹配

目前，一些專業課教師慣于“照本宣科”、“就事論事”，只論專業知識，而忽略專業精神，限制了學生的全面發展;且一些老教師教法陳舊，模式老套，一本教案沿用多年，一種教法“屢試不爽”;課堂大多為“我說你聽、我問你答”的傳統方式，學生主動性和創新性難于施展。專業課“課程思政”的提出不僅在教學內容，也在教學方法和模式上對傳統教學提出了挑戰，現行的教學方法和模式已無法滿足“課程思政”的需求。

（四）現行的考核方式與“課程思政”不匹配

現行的專業課考核，在考核內容上主要強調對專業知識和職業技能的考核，并未將思政元素的考核納入其中，在考核方式上，多為“平時成績+期末卷面考試”，在考核主體上，基本為教師一言堂，影響了“課程思政”教育價值的發揮。

四、在高職工科類專業課開展“課程思政”的對策

鑒于以上提出的在高職工科類專業課開展“課程思政”所面臨的具體困難，經過初步探索，實踐總結，給出相應的解決策略。

（一）加強師資隊伍建設，深化專業課教師對“課程思政”的認識，提高專業課教師的思政素質

高等教育的目的是培養德智體美勞全方位發展的人才，高校畢業生不僅需要掌握本專業的理論知識和職業技能，還需要注重科學精神、職業精神及公民意識和家國情懷的培養，尤其是對于高職工科類院校，還要注重學生工匠精神的養成，真正實現立德樹人、潤物無聲。因此，各高校應積極組織本校教師參加教育部、教指委等舉辦的有關“課程思政”的培訓交流會議，提升教師的育人意識與育人素質，深入挖掘專業課中的思政元素和思政育人功能，把專業教育與思政教育有機融合，促進學生全面發展;同時，可考慮在校內組織思政教師和專業課教師共同學習“思政進課堂”的相關政策，共同進行相關的理論研究，相互配合探索開展教學實踐，使專業課教師從思想意識上深化對專業課開展“課程思政”必要性的認識，從實際行動上通過主動學習思政知識，與思政教師相互配合，在專業課教學中完成思政教育的潛移默化，提高自身的思想政治素質，身體力行影響學生形成積極向上的價值觀和人生觀。

另外，基于專業教育和思政教育兩個維度，建立新的、高效的激勵機制。不僅對專業課教師的知識和技能教育教學效果進行考量，還對其實際的思政教育教學效果進行科學考量，充分帶動專業課教師在專業課堂實施“課程思政”的主觀能動性。同時，鼓勵專業課教師對專業課進行“課程思政”的教學改革，并在年終考核時予以加分。

（二）制定教學大綱，選用或研發與“課程思政”相配套的專業課教材

一本好的教材，不僅要讓學生增長學識，開闊視角，還要讓學生豐富思想。針對專業課內容中思政元素提煉有效性的問題，首先可考慮選用合適的教材，要堅持正確的政治導向，堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，強化價值引領，建立課程價值標準，制定教學大綱，增強學生的“四個自信”，即對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的自信。[5]另外，提倡教材本土化，可考慮研發相配套的教材，由思政老師和專業課老師組成研發小組，集體備課，共同研討提煉貼切有效的思政元素，進行課程設計，制定教學大綱，有針對性地設計教學內容，經過不斷實踐和完善后形成校本書面教材，直至對外推廣出版正規教材。這樣，基本可結束由于無法有效提煉思政元素而導致的上課效果良莠不齊的現狀，做到即使是不同的教師上課，都有章可尋，有框可依，保證專業課開展“課程思政”的授課效果。

（三）改革教學方法，構建“融德于教、融道于教、融樂于教”[6]的教學模式

基于傳統教學方法和模式無法滿足專業課“課程思政”的需求問題，基于信息化教學，引入專題教學，討論教學和項目教學等教學方法，[8]構建“融德于教、融道于教、融樂于教”[6]的教學模式。

將課堂信息化，利用互聯網技術，實現線上+線下相輔相成的教學手段，深化學生對課堂學習的多平臺拓展體驗。當前主流的“智能化”助教平臺包括藍墨云班課、雨課堂、云課堂等，均可實現手機簽到、課上隨機點名，布置作業、共享學習資源、展示學生成果等功能。打破了傳統課堂的時空界線，提高了教學效果，為”課程思政”的教學資源創設了傳播媒介，提供了一個全新的思想政治教育平臺。

利用專題教學法，滲透思政元素。教師整合專業課內容中蘊含的零散思政元素，組成若干典型的思政專題，再系統地分散到各個知識單元。這樣不僅保證了專業課教學內容的科學性，還避免了思政元素的重復性，觸發學生主動學習的興趣和欲望。利用討論教學法，思辯思政元素。以典型案例或知識點為中心，教師引導學生進行情境化的模擬討論，潛移默化地培養學生的思辯思維，提高學生明辨是非的能力。利用項目教學法，善用思政元素。學以致用，是專業課實施“課程思政”的最終目的，一方面，積極組織學生參加各種學科競賽，“以賽促教”，開闊眼界，另一方面，鼓勵并指導學生解決企業中遇到的實際問題，有助于學生深入理解職業道德與倫理，科學規劃未來的職業生涯。

通過對教學內容及教學方法的改革，構建“融德于教、融道于教、融樂于教”的教學模式，將智育與德育相結合帶入專業課課堂，將快樂帶入專業課課堂，帶給學生。

（四）構建“德能并重”的多元評價機制，[7]體現課程知識與課程思政教學目標的融合

教學評價是檢驗“課程思政”實施效果的重要手段，也是“課程思政”教學改革的重要組成部分。為有效推進高職院校專業課“課程思政”的實施，高職院校可構建并實施“德能并重”的多元評價體系，以實現全面育人的目標。

“德能并重”的多元評價體系在評價內容上，要求教師在考核評價時，既要考核學生對專業知識和職業技能的掌握程度，又要考核學生對知識的應用能力與職業素養。要求考核內容全面且客觀，可科學評價學生的專業水平、職業素養和道德品質。在評價標準上，要注重學習的最終效果，更加重視職業素養的體現。在評價模式上，要兼顧量與質。在評價主體上，可引入教師評價、學生自評、學生互評以及學生和教師訪談評價等方式，充分體現學生的個性發展。

五、結束語

在高職工科類專業課中開展“課程思政”，將思想政治教育有機、巧妙地融入專業課的教育實踐活動中，是專業知識顯性教育與思想政治隱形教育的融合，是專業知識智育與思想政治德育的融合。需要將專業知識、職業技能和科學精神、職業精神共同作為培養目標，對于高職院校，尤其要注重工匠精神培養，實現立德樹人，潤物無聲。目前，在高職工科類專業課中開展“課程思政”的研究仍處于探索的初級階段，形成的成果零散而稀少，需要克服各種面臨的困難，但智育與德育并重，學生全面發展是企業所需，社會所需，廣大教育工作者應勇于承擔，不斷探索研究，促進“課程思政”在高職工科類專業課中的實施。

參考文獻：

[1]立德樹人，為民族復興提供人才支撐——學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話[N].http：//news.cctv.com/2016/12/08/ARTIDajATUy6TXqJPWq19Fj6161208.shtml.新華社，2016-12-08.

[2]從思政進課堂到課程思政化[N].http：//szb.gzrbs.com.cn/gzrb/gzrb/rb/20190508/Articel15005JQ.htm.貴州日報，2019-05-08.

[3]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019，17（2）：114-119.

[4]習近平在北京大學考察時強調 抓住培養社會主義建設者和接班人根本任務 努力建設中國特色世界一流大學[N].http：//www.xinhuanet.com//politics/leaders/2018-05/02/c_1122773880.htm.新華網，2018-05-02.

[5]莊梅蘭.構建同心圓式高校課程思政教學體系[J].河南工業大學學報，2018（4）：85-91.

[6]李俊玲，楊保華.基于協同育人機制的高職院校“課程思政”路徑設計與分析[J.楊凌職業技術學院學報，2019，18（2）：80-83.

[7]韋莉莉.職業院校“課程思政”的內在邏輯與實現路徑[J].中國成人教育，2019，8：62-64.

[8]黃薇.基于“課程思政”教育模式的廣告學專業課教學改革研究——以公益廣告課程為例[J].傳媒教育，2019，5：83-86.