巧用例題舉一反三，打造初中物理高效課堂

鄭碧敏

【摘要】高效課堂，是指在有效課堂的基礎上，高效率完成教學任務，達成教學目標，并且達到很好效果的高質量課堂。而對于物理課堂來說，例題講解是必不可少的。在例題講解中，如果授課教師將例題進行舉一反三地變式訓練，可以兼顧優中差不同層次的學生。由淺入深，由易到難，有一定的梯度性，對于不同層次水平的學生，在每個知識點上會有不同程度的理解和認識，使學生更好地吸收新知識，課堂更高效，避免了優生吃不飽，差生吃不了的現象。

【關鍵詞】高效課堂;物理例題;變式訓練

高效課堂，具體而言就是指在有效課堂的基礎上，高效率地完成教學任務，達成教學目標，并且達到很好效果的高質量課堂。而對于物理教學課堂來說，例題講解是必不可少的。

在例題講解中，如果授課教師將例題進行舉一反三地變式訓練，可以兼顧優中差不同層次的學生。由淺入深，由易到難，有一定的梯度性，對于不同層次水平的學生，在每個知識點上會有不同程度的理解和認識，使學生更好地吸收新知識，也使得課堂更高效，避免了優生吃不飽，后進生吃不上的現象。

因此，在下文中筆者將從變式例題認知物理概念、變式例題變換物理過程、變式例題變換思維程序進行展開舉例如何將例題進行變式使得課堂更高效。

一、變式例題認知物理概念

剛接觸物理的初中生們對物理認知結構很單一化，還不能構建完整的物理結構認知體系，而在融會貫通這些物理本質的前提就是把每一個物理概念、定律學習掌握好。所以，教師要幫助學生理解物理概念和物理概念的內涵外延。所以，最重要的第一步就是要好好引導學生構建每一個物理概念，先掌握好單一化的知識點。

例：《功》章節中力學中的功的概念是通過叉車舉高貨物這一情境引導學生理解在物理學中叉車托起貨物的力做了功，進而引出功的定義。接著，教師可以通過課本“想想議議”環節中的前兩個情境當成兩個例題強調力學中所說的功，包含兩個必要因素。除了正面講解強調，還可以利用課本“想想議議”環節中的后兩個圖，從反面將不做功的三種情況也給予學生說明。最后，待學生清楚了做功的兩個必要條件和不做功的三種情況后，筆者認為，將一開始的叉車例題變形一下，如下：

用叉車搬運貨物時，

①叉車把貨物從一樓提升到4樓;

②叉車和貨物在到達4樓后靜止了10s;

③叉車把貨物從4樓的左邊平移到右邊;

④叉車停止工作后，貨物由于慣性仍向右水平移動了一小段距離。

在這里引導學生分析做完以上四種情境下叉車是否做功，并說明原因。學生通過①掌握做功兩個必要因素：一個是作用在物體上的力;另一個是物體在這個力的方向上移動的距離。學生通過②掌握不做功情況一：有力但無移動距離。學生通過③掌握不做功情況二：有力有移動距離但互相垂直。學生通過④掌握不做功情況三：有移動距離但無力。這樣通過變式一道例題就可以將功這一概念全過程完整化地應用到解題當中。

二、變式例題變換物理過程

過程可以理解為物體或系統的狀態或者某一物理量發生變化，所以針對題目某一物理參量變了或者多出影響的物理量的話，同樣要求學生有解決問題的能力。

例：《壓強》章節中課本提供了一道計算例題：水平桌面上放一本書，書所受的重力為3N，與桌面的接觸面積為5×10-2m2，計算書對桌面的壓強。這是對公式的直接應用，此時F=G。學生在做完這道題后可將例題進行變式：

①水平桌面上放一本書，書所受的重力為3N，書的面積為5×10^-2m²，但只有一半放置于桌面，計算書對桌面的壓強。

②水平桌面上放一本書，書上壓了1N的文具，書所受的重力為3N，與桌面的接觸面積為5×10^-2m²，計算書對桌面的壓強。

③水平桌面上放一本書，書所受的重力為3N，桌子質量為3kg，書與桌面的接觸面積為5×10^-2m²，桌腳與地面的接觸面積2.5×10²cm²（該桌子有4只腳），計算桌子對地面的壓強。

課本的例題使得學生熟練公式，而變式①多設置了一個一半放置的情境，學生能更好理解S表示物體的受力面積;變式②多設置了1N的文具，學生能更好理解F表示壓力;變式③難度再次升級，要求學生在完全理解上兩道題目的基礎上加上單位換算，結合G=mg進行計算。在變式例題中把問題一步步引向深入，加深學生對已學知識的理解，啟發學生自己去發現規律，并糾正自己的錯誤或片面認識，不再成為知識的被動接受者，而是知識的主動構建者。

三、變式例題變換思維程序

中考時物理考題的命題趨勢是重基礎、查全面、考能力。但往往學生會覺得有難度，這是因為綜合性較高。所以在新知識講解之后，可以適當地將例題進行變式，與其他考點結合，讓學生在練習過程中直接獲得其中的邏輯思維關系。

例：《阿基米德原理》中有一道例題：有一個重7N的鐵球，當它浸沒在水中時受到多大的浮力？

教師在講解這道題都會根據本節課的阿基米德原理，鐵球受到的浮力等于它排開水所受的重力。由于鐵球浸沒在水中，它排開的水的體積等于鐵球的體積，而鐵球的體積可以由體積、質量、密度關系求出。但對它進行變式：

有一個重7N的礦石，當它浸沒在水中時受到浮力為0.89N，請問礦石的密度？

這一道變式計算題可以不在新課時提出，在習題課是當一個補充，通過把已知量和未知量的相互轉化，讓學生與八年級上冊的密度一章的知識點結合起來。轉化思維，抓住題目中物理量之間的聯系和轉化，喚起學生頭腦中的知識表象，引出浮力法測密度的方法，讓學生對這兩部分只是知識進一步進行建構。

綜上是筆者在教學期間通過精心備課，并在課堂上對學生實施習題訓練，然后反思總結出來的成果，從三方面各舉一例闡述了利用例題舉一反三來使得學生在課堂上能高效地進行學習，通過精講多練及時反饋的教學方式，使學生對所學知識即學即用，從練習過程中提高課堂活動的參與度和學以致用的成就感，增加學生的自信心。通過講練結合的方式，培養學生的解題思路，提高學生解決問題的能力。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“八年級物理課堂習題高效訓練的研究”成果（課題編號：GDXKT20222）】

【參考文獻】

[1]課程教材研究所 物理課程教材研究開發中心 八年級下冊物理義務教育教科書[M].北京.人民教育出版社 .2012.