信息化背景下混合式教學(xué)模式探析

林智慧　唐亮

摘 要：詳細(xì)對(duì)比了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀，提出并構(gòu)建融合傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式。突破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由接收者變?yōu)楂@取者。形成“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，此模式下的教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞： 信息化; 混合式教學(xué); 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Abstract： After comparing the advantages and disadvantages of traditional teaching and online teaching， combining the research status of hybrid teaching at home and abroad， a hybrid teaching model integrating traditional teaching and online teaching is proposed and constructed. This mode breaks through the traditional teaching concept of teacher lecturing as the main part of traditional teaching. The roles of teachers and students have changed， teachers have changed from knowledge transmitter to guide， and students have changed from receiver to acquirer. A new teaching structure with "teachers as the guide， students as the main body and learning as the center" will be formed. The research results show that the teaching effect under this mode is significantly improved， and students' comprehensive ability is effectively improved.

Key words： informatization; blended instruction; teaching mode

0 引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為我國(guó)應(yīng)試教育背景下的主流教學(xué)方式，優(yōu)勢(shì)在于教師與學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到面對(duì)面的即時(shí)交流，不論是在知識(shí)傳遞還是情感交互方面都是任何其他形式的教學(xué)無(wú)法替代的。但同時(shí)也存在一些不足：因教師在整個(gè)課堂教學(xué)中起主導(dǎo)地位，很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教師的知識(shí)傳授;整齊劃一的教學(xué)方式使教師難以實(shí)施因材施教，束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;對(duì)于抽象性知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)講述和板書難以充分表達(dá)，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，大量板書也浪費(fèi)時(shí)間，效率低下[1]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)空間，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，有利于學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探索創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教師可以以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者的身份參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和存在問題的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋來(lái)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著缺點(diǎn)：逃課率高、完成率低、學(xué)習(xí)者單獨(dú)學(xué)習(xí)，缺乏有效監(jiān)管、教師和學(xué)生缺乏情感交流等等。

混合式教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生的一種新的教和學(xué)的方法，它處在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境并存的時(shí)代[2]。既繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)展了信息化的優(yōu)勢(shì)。但混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不是天生俱來(lái)的，它需要教師及管理者精心策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒體，加入恰當(dāng)?shù)乃枷牒屠砟顏?lái)擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)、最大限度地提高教學(xué)效果。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及實(shí)際調(diào)研情況

1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2000年，在“美國(guó)教育技術(shù)白皮書”中首次提出了混合式教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)，英美國(guó)家高校混合式教學(xué)建設(shè)投入和實(shí)踐均起步較早，且混合式教學(xué)建設(shè)占高校信息化教學(xué)建設(shè)比例逐年升高。2007年起，每年都要召開一次混合式教學(xué)法國(guó)際會(huì)議。會(huì)議主題為傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)研究，目的是為了促進(jìn)混合式教學(xué)的改革和發(fā)展。2012年，美國(guó)的Coursera、edX、Udacity三大MOOC平臺(tái)興起，為混合式教學(xué)的推進(jìn)起到了舉足輕重的作用。2017年，美國(guó)新媒體聯(lián)盟在地平線報(bào)告 （高等教育版） 中將混合式學(xué)習(xí)列為給教育帶來(lái)影響的六項(xiàng)關(guān)鍵趨勢(shì)之一。

混合式教學(xué)的效果調(diào)查結(jié)果顯示：美國(guó)密歇根大學(xué)、澳洲紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、美國(guó)佛州中央大學(xué)、韓國(guó)國(guó)立開放大學(xué)等實(shí)施的混合式教學(xué)實(shí)踐能有效促進(jìn)教學(xué)效果。世界知名企業(yè)如：IBM、SONY、等均釆用混合式學(xué)習(xí)模式，為了降低培訓(xùn)成本，他們將網(wǎng)絡(luò)課程資源和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)充分運(yùn)用在混合式培訓(xùn)中，獲得了預(yù)期效益，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)對(duì)混合式教學(xué)的研究較晚。2003年，華東師范大學(xué)祝智庭教授在其論文中首次系統(tǒng)介紹了混合式學(xué)習(xí)。2012年，教育部發(fā)布了重要文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》[3]。2015年，互聯(lián)網(wǎng)+首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，成為教育的改革方向和發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)家“十三五”綱要中明確說(shuō)明要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)在線資源得開發(fā)和使用力度，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放和共享[4]。經(jīng)調(diào)研，目前我國(guó)部分高校已經(jīng)將混合式教學(xué)用于課堂實(shí)踐。已有文獻(xiàn)針對(duì)北京大學(xué)接受混合式教學(xué)課程的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)采用混合式教學(xué)的課程感興趣，并愿意學(xué)習(xí)其他混合式教學(xué)課程。首都師范大學(xué)的某門課程運(yùn)用混合式教學(xué)結(jié)果證明了這種教學(xué)方式不僅傳授了學(xué)生認(rèn)知能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探索反思能力。但對(duì)少數(shù)部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果一般[5]。

我國(guó)的大多數(shù)企業(yè)由于經(jīng)常與國(guó)外的企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流與合作，受其影響，越來(lái)越多的企業(yè)也采用混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)員工進(jìn)行入職前后及在崗培訓(xùn)，效果顯著。

1.2 實(shí)際調(diào)研情況

為了更好的開展研究，使得構(gòu)建的教學(xué)模式能夠富有實(shí)踐性和指導(dǎo)性，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，發(fā)出問卷132份，收回132份，收回率100%，有效率100%，部分問卷內(nèi)容，如圖1所示。

對(duì)收回的問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)工作的開展起到了引導(dǎo)和鋪墊作用。

部分重要的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如圖2-圖5所示。

從圖2“傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)情況”的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生和老師的互動(dòng)較少，幾乎沒有互動(dòng)的情況占到了34.1%，側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)于被動(dòng)接受的知識(shí)疑問很少，對(duì)課堂討論持一般態(tài)度。從圖3“傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果”的統(tǒng)計(jì)情況里看，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)效果一般的占到了一半以上，看來(lái)學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的滿意度還有待加強(qiáng)。從圖4“對(duì)慕課、微課的了解”的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，約85%的學(xué)生都聽說(shuō)或了解過(guò)，為進(jìn)行混合式教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。從圖5“教學(xué)模式的選擇情況”的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)來(lái)看，79.55%的學(xué)生選擇了混合式教學(xué)模式，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生愿意嘗試新的教學(xué)模式，期待希望改變目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)合其他方面的調(diào)查分析，結(jié)果表明：學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上缺乏與老師、同學(xué)間的互動(dòng)，且學(xué)習(xí)效果一般，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新、合作等方面的能力提升有限，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)于線上課堂有所了解，但不夠深入，切身體驗(yàn)的就更少了，同時(shí)學(xué)生們也期待能進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革，并對(duì)混合式教學(xué)充滿了期待。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)不是將信息技術(shù)簡(jiǎn)單的應(yīng)用到教學(xué)中，而是將多方面因素進(jìn)行相互結(jié)合和滲透。這里的多方面因素主要包括時(shí)間、場(chǎng)所、授課對(duì)象、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式等等[6]。在這里主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)的組織形式的綜合性應(yīng)用。對(duì)于教師而言，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟信息化的步伐，結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特征，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，針對(duì)不同的對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)組織，旨在確立學(xué)生的主體地位，將教師的身份從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，真正將“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處。

混合式教學(xué)就是一種利用各種技術(shù)手段來(lái)重構(gòu)教與學(xué)的過(guò)程，可以看成是一種思想或是策略。它的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，建立良好的溝通、協(xié)作、表達(dá)等能力[7]。但是它的表現(xiàn)形式多樣，不是所有的課程都適合應(yīng)用，也不是課程中的所有內(nèi)容都要應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)生及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)采用，具體的混合式教學(xué)模式概括，如圖6所示。

3 混合式教學(xué)的實(shí)踐

任何一種教學(xué)模式僅在理論上可行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將其付諸于實(shí)踐，才能檢驗(yàn)其效果。結(jié)合上面的討論，對(duì)某專業(yè)學(xué)生的《專業(yè)實(shí)踐》課應(yīng)用了混合式教學(xué)法，具體的操作流程，如圖7所示。

（1） 學(xué)生分組和分工：每組學(xué)生以5人為宜。其中組長(zhǎng)一名，秘書一名，普通組員2名。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)每次課程的既定目標(biāo)以及組員的任務(wù)分工，秘書協(xié)助組長(zhǎng)完成相關(guān)工作，記錄每堂課的任務(wù)及本節(jié)課后的完成情況以及各組員的表現(xiàn)情況，并將存在的問題記錄下來(lái)報(bào)告給組長(zhǎng)，同時(shí)每位同學(xué)都擔(dān)負(fù)著具體項(xiàng)目任務(wù)。

（2） 小組選題：老師會(huì)根據(jù)組數(shù)提供1.5*組數(shù)的選題數(shù)量，每個(gè)選題都會(huì)結(jié)合本門課程的課程大綱，力爭(zhēng)各個(gè)題目都包含本門課必備知識(shí)點(diǎn)，每組進(jìn)行隨機(jī)選題。

（3） 教師點(diǎn)播：選題結(jié)束后，老師會(huì)針對(duì)題目涉及的知識(shí)點(diǎn)及要完成的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行講解和分析，分發(fā)資料包（包含線上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目完成必備的安裝軟件等），使大家明確任務(wù)，做到有的放矢。

（4） 完成階段：在完成過(guò)程中，每次上課前，老師會(huì)召集組長(zhǎng)開會(huì)，將上次課實(shí)施過(guò)程中存在的問題進(jìn)行綜合整理，并給出解決方案。整個(gè)上課過(guò)程中，每組同學(xué)結(jié)合自己任務(wù)進(jìn)行分組討論、線上學(xué)習(xí)、查閱資料等方式完成本節(jié)課任務(wù)。

（5） 每組在課程結(jié)束時(shí)都會(huì)完成相應(yīng)的作品，并撰寫項(xiàng)目論文，制作匯報(bào)PPT，進(jìn)行最終的答辯。

通過(guò)這次實(shí)踐，真切感受到了改變教學(xué)模式所帶來(lái)的一系列好的變化，就此次實(shí)施混合式教學(xué)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、溝通表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如圖8所示。

通過(guò)調(diào)查反饋表明，65%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)興趣有了很大提高;學(xué)習(xí)效果有提高的同學(xué)比例占到了47%，有很大提高的占比42%;溝通表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)綜合能力方面，有提高及以上的占比均在70%以上。由此可見，采用混合式教學(xué)模式能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，并且有效提升了學(xué)生的各方面能力，受到廣大學(xué)生的好評(píng)，說(shuō)明該模式下的教學(xué)實(shí)踐是有意義的，有效果的，同時(shí)也是可以推廣應(yīng)用的。

4 總結(jié)

探究了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建以及在課程中的實(shí)踐運(yùn)用，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的和創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)，也是對(duì)

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式變革的積極探索。研究的過(guò)程和反思結(jié)果可以為高校促進(jìn)課程的教學(xué)改革提供思路，也可為本校乃至其它院校的混合式教學(xué)運(yùn)用提供參考與借鑒。

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（收稿日期： 2019.08.24）