高三數學組織分層教學活動的教學指導策略

莊小紅

摘 要：高三是十分重要的教學周期，學生在此過程中所積累的學習經驗會直接影響著他們在高考中的應試表現，而這一現實問題也影響著學生的人生抉擇與人生價值的實現情況。因此，高三數學教師要關注每一個學生，科學判斷學生的認知能力、解題能力，由此組織分層指導活動，切實挖掘每一個學生的閃光點、學習潛能，為學生的長遠發展做準備。本文將從科學劃分學生層次、設計分層課時目標、完善培優輔潛活動三個角度來分析高三數學教師應該如何組織分層指導活動。

關鍵詞：高三數學;分層指導;實施策略

在高三數學教學過程中，學生普遍會產生一定的學習壓力，如果無法及時紓解，且找不到適合自己的學習方法，那么他們便有可能無法適應高三階段的學習節奏，難以真正實現學習進步。在這時，如果采用“一刀切”的教學輔導方式，那么學生也必然變得自卑、受挫，或者是根本無法全面展現自己的數學學習潛能。因此，高三數學教師必須要積極組織分層教學活動，關注每一個學生的個體需求，且要及時組織豐富的分層輔導活動，讓學生切實積累有效學習經驗。如此，則可更有效地實現公平教育，體現因材施教的育人原則，減輕學生的學習負擔，使其自信、堅強、樂觀地成長起來。

一、科學劃分學生層次

實施分層教學活動的前提條件是要科學劃分學生層次，讓學生能夠在合理的結構內學數學、用數學，且要結合本層次學生的認知特點來設計層次化的學科作業。因此，高三數學教師要綜合觀察學生的數學學習潛能、學習能力、學習態度等等，科學劃分學生層次，讓學生清晰地認識自身的數學認知能力，使其自覺設計長期與短期并行的數學學習計劃。

為了盡可能讓更多的學生在高三階段取得學習進步，筆者就全面分析了學生的數學學習素養，并由此確定了學生分層結論。第一層也就是我們口中的潛能生，這部分學生的數學考試成績普遍低于班級平均水平，且態度消極、行為敷衍，甚至缺乏理想信念，在學習中十分盲目，缺乏動力與自信。第二層是指一個班級中的中等生，這部分學生雖然能夠跟上教學進度，但是自主學習意識不強，創新能力不足，雖然形成了一定的數學知識儲備，但是卻也經常出現重復性解題錯誤，缺乏舉一反三解題能力的學生。第三層便是我們口中的尖子生、佼佼者，他們在數學學習過程中比較有天賦，智力水平較高，且能快速適應數學學習規律，自覺展開數學探究與問題解決活動，且具備舉一反三、學以致用的關鍵能力。

二、設計分層課時目標

課時目標是指每一節課的教學目標，可對高三生產生一定的啟示、促進與激勵作用，也標注著學生通過課堂學習所能取得的進步與成長。要想切實落實分層教學法，那么高三數學教師也必然需要設計層次化的課時目標，讓學生及時內化數學知識，使其以異步成長狀態逐步內化數學知識。如此，各層學生也可在目標的驅動下判斷自身的數學認知能力、學習發展潛能，從而很好地改善學生的數學學習狀態，使其漸漸形成學習自信。

就如在“正弦定理和余弦定理”一課教學中，針對本班三個層次的學生，筆者就確定了層次化的課時目標。針對第一層學生，他們所要突破的課時目標為：能夠從方程思想角度去處理解三角形的計算問題。針對第二層學生，他們所要攻克的學習任務為：能夠通過數學推導與問題證明來總結出正弦定理與余弦定理的具體內容與公式。針對第三層學生，筆者所設計的高難度課時目標為：能夠通過三角形函數、正弦定理與余弦定理、向量數量積等知識去分析各個知識點的內在關聯，證明事物之間存在普遍的聯系這一道理。如此，各層學生均可制定課堂學習計劃，及時提升自身的數學認知能力。

三、完善培優輔潛活動

實施分層教學指導活動的本質實則是要體現以學生為本的教學思想，但是在組織生本教育改革活動時，教師的必要輔導與科學介入也十分重要。因此，高三數學教師要及時組織培優輔潛教學活動，針對各層學生的認知盲區、能力不足等現實問題制定針對性地輔導策略，讓各層學生均可實現學習進步，使其有效內化數學知識。

就如在“等差數列的前n項和”一課教學中，由于課堂教學時間有限，所以筆者會在課下組織培優輔潛教學活動。比如，第一層與第二層學生對于如何推導出等差數列的前n項和公式還存在認知疑慮，并不能靈活應用這一通項公式，所以筆者就在課后重新引導他們推理了等差數列的前n項和通項公式，鞏固了學生的知識記憶，并引導學生完成了簡單的計算題目。針對第三層學生，他們則需利用等差數列的前n項和公式計算相關問題，所以筆者就要求他們獨立完成課后作業，針對錯題資源進行習題點撥。

總而言之，在高三數學教學過程中組織豐富的分層教學輔導活動可以切實保護學生的個性化發展，讓學生及時堅定學習信念，樹立奮斗目標，使其通過刻苦努力逐步實現自己的人生理想。因此，高三數學教師要積極組織豐富的分層教學指導活動，為學生的長足進步與發展做準備。

參考文獻

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