新高考自由選科對理工類高校專業發展的影響研究

摘 要：新高考科目改革涉及千家萬戶的利益。本研究探討了新高考自由選科要求科學性和公平性、選擇性的價值訴求。在此基礎上研究新高考自由選科對理工類專業發展的影響，主要包括學生知識結構多元化影響理工類專業發展，選考科目要求低影響專業發展，學生的自我效能感降低影響專業發展。因此針對以上影響提出了高校嚴把質量觀、科學設置選考科目促進專業發展，高校調整專業布局、優化專業長遠發展與退出機制，探索個性化的教學組織形式促進專業發展等措施。

關鍵詞：新高考;自由選科;專業發展

一、新高考科目改革的價值訴求

（一）新高考科目改革愈加追求科學性與公平性

隨著社會的發展，人們重視教育的程度不斷加深，中學的生源問題得以解決，高考逐漸演變成了中學教育的“指揮棒”，高考科目成為中學教育的主要內容，于是“應試教育”的弊端不斷顯露。為了解決“應試教育”的弊端，2014年新高考改革客觀上打破了一考定終身的弊端和“應試教育”的制度藩籬。新高考改革后科目選擇的自由與多次考試避免隨機性相結合，從制度層面上新高考改革更加體現了科學和公平的價值訴求。

（二）新高考科目改革愈加要求選擇性

研究高考，首先要研究高考的內容。高考的內容即考試科目，1977年的高考，基本上延續了文理分科的模式。1981年，高考科目改革為“文六理七”模式。由此直接導致高中學生知識結構的不完整性和碎片化。[1]1991年的“三南方案”因為過于強調個性發展，導致以失敗告終。1993年考試實行“3+2”方案，由于該方案刪掉了生物和地理科目，引起了地理和生物老師的極大不滿。1997年在《深化改革意見》指導下開始實行“3+X”方案存在很大的彈性因素，導致高中實施教學較為困難。2014年國務院發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，[2]這是歷次高考改革中最徹底的一次。學生根據高校招生要求和自身特長自主選擇，可以文理混搭，六科的分值占同等比重[3]。

二、新高考自由選科對理工類高校專業發展的影響

（一）學生知識結構多元化影響理工類專業發展

由于學生的有限理性在科目選擇時發揮了相關作用，因此學生在未來專業學習上可能因為專業基礎薄弱而造成專業學習困難。由于理工類高校在專業選考科目要求上限制較為寬泛，考生滿足一門所選科目即可報考該專業，因此學生知識結構的不完整將會影響理工類專業的長遠發展。

根據調查發現，某工程院校在對2020年理工類專業（類）的選考科目要求時，發現在“建筑學”這一專業選考科目的要求上，考生只要滿足“物理、地理、歷史”三門科目中的任何一項即可報考。據此不難推斷擁有這三門學科的考生進入建筑學專業學習，將會面臨什么樣的困難，雖然這三門學科對建筑學的學習是極為重要的，但學生的知識結構不同，對于專業課程的理解也不相同。每個學生擁有不同知識背景，在專業學習上也會面臨不同的挑戰，長久來看，理工類專業發展將會面臨困難。

（二）選考科目要求低影響專業發展

高校大多數理工類專業對學生選考科目要求極低，基本上一門科目符合學校和相關專業的需求則可以報考。從對學校積極的一面講，有利于學校擴大招生規模，完成招生計劃，但是從責任和本心出發則不利于學生和專業的發展。學生的知識結構與學校專業發展的需求不相對應，因此很難匹配到學校專業的要求，嚴重違反了“匹配原則”。因此，對學校和學生而言則很難實現“帕累托最優”。

同一專業的學生擁有不同的知識背景和結構，會造成教師授課面臨著困難的現狀，同時組織和實施教學也需要教師付出更大努力。因此教師要想有針對性地大規模因材施教則難以實現。教師在專業教學上存在困難，進而影響專業課程的順利實施和專業的長遠發展。

（三）學生的自我效能感降低影響專業發展

由于多數學生在自由選科時并不是在高校出臺相應專業所需科目后來選擇的，而是在高一下學期大多數同學都有了大致的科目選擇計劃。在專業報考中也是缺乏專業人士的指導，只是盲目地看到自己喜歡的專業，而該專業又恰巧符合選考的要求，再結合自己的高考分數基本上就完成了志愿的填報。在這一過程中學生并沒有認真思考，志愿錄取后會面臨什么樣的結果，而對自己未來能不能跟的上專業的學習則考慮欠缺。因此，很多經歷過自由選科的學生可能會面臨著后悔所學專業以及對專業學習的滿意度降低等挑戰，因此來看也會影響到專業的長遠發展。

三、理工類高校應對新高考改革在專業發展上的舉措

（一）高校嚴把質量觀，科學設置選考科目促進專業發展

高校要想長久發展，必須確立以人為本的人才培養質量觀。高校中專業的發展將是影響高校長遠發展的基石，因此高校需要加強專業建設。根據調查的結果反映，高校對學生選考科目的限制程度較低，或者僅符合一門科目的要求即可，這對高校和學生來說都是極為不利的。因此高校不能僅僅為了實現招生目標，應該樹立長遠眼光。根據每個專業的需求以及與專業密切相關的基礎科目必須要進行嚴格限制，即學生必須同時滿足以上科目的選擇才可以報考相關專業。這會導致高校面臨著生源不足的難題，但從長遠來看，這種嚴格限制科目選擇的措施無疑是有利于基礎教育科目選擇和高等教育專業發展的。在高校指定選考科目要求時要群策群議，認真聽取多方意見，結合專業需求與專業優勢，科學合理地制定專業選考科目。

（二）高校調整專業布局，優化專業長遠發展與退出機制

2014年新高考改革從本質上也給高效帶來了機遇和挑戰。高校的專業發展在新一輪高考改革中面臨著退出與發展的機遇。傳統地單純依靠高校排名靠前便不愁學校專業招生計劃不能滿足，新高考改革打破了原來的志愿填報模式。因此學校之間的競爭逐步變成一種良性的、依靠自身實力的競爭。這種競爭最終會形成學校與學校之間的良性生態環境，同時對專業的發展也是大有裨益。學校中發展不好的長線專業要適當實施退出機制或者進行逐步轉型;而對于發展前景較好的優勢學科應當予以重視。

（三）探索個性化的教學組織形式促進專業發展

新高考前學生的知識結構和水平大多處于同一水平上，經歷過新高考自由選科的學生知識結構和能力水平存在或多或少的差異。因此教學管理者應該對學生的基礎知識掌握情況進行測驗，并且結合學生的科目選擇情況，把沒有選擇某一科目的同學組織在一起，然后有針對性地進行教學。此外也有同學在高二年級就已經完成了自由選科的考試，因此較之沒有選擇相應科目的同學在知識結構上可能較為健全。但是經歷高三一年的時間，這類學生在選考完就把已經考完的科目丟棄，所以在大學專業學習時對以往學科知識存在“斷層”。這對教師來說在專業教學上存在很大負擔和困難，因此需要探尋多種教學組織形式和方法，例如“MOOC”“微課堂”等現代化的教學手段和技術都可以有效地解決不能大規模地因材施教的弊端。

參考文獻：

[1]劉希偉.高考科目改革的軌跡與反思：基于選擇性的視角[J].全球教育展望，2018，47（04）：83-97.

[2]中華人民共和國教育部官方網站：《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[EB/OL].（2014，09，05）[2019，11，12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201409/t20140905_174589.html.

[3]中華人民共和國教育部官方網站：《高考綜合改革：選考科目成績轉換后計入總分》[EB/OL].（2014，09，09）[2019，11，12]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201409/t20140909_174656.html.

作者簡介：常艷，寧波大學教師教育學院碩士研究生，主要從事高考與歷史研究。

基金項目：本研究系寧波大學校級重點項目SRIP（2020SRIP0309）“新高考自由選科對理工類大學生專業學習的影響研究”階段性成果。