基于“主題式”教學的小學英語詞匯教學實踐研究

彭潁

摘 要：小學是英語學習的初級階段，更是激發學生英語學習興趣，打好基礎的重要時期，為學生日后保持英語學習的熱情打下堅實的基礎。而小學英語的詞匯學習與積累又是英語學習的重點和難點，教師要通過不同形式的教學方法來幫助學生學習核心詞匯并讓學生牢記和運用。“主題式”的英語教學是以主題為支架，團隊合作為基礎，引領學生通過自身實踐、自我調研而完成學習任務的一種教學方式。

關鍵詞：“主題式”教學;小學英語;詞匯教學

在小學階段，對于英語的學習是將學生引入英語的環境。激發學生學習英語的興趣，培養學生的學習能力，樹立學生學好英語的信心，養成良好的學習習慣。小學生的記憶力和學習能力都是非常強的，但他們年齡比較小，心理發展還不成熟，對于英語的學習效率較差。“主題式”的教學可以根據要學習的具體內容，設計教學情節，師生互動，讓對所學內容記憶深刻，更利于學生對于知識的掌握[1]。“主題式”教學在小學英語詞匯教學中發揮了重要的作用，激發了學生學習單詞的興趣，俗話說：興趣是最好的老師，并且可以使小學生快速的掌握英語詞匯，培養學生的想象力并鍛煉學生的思維能力，幫助學生學會學習。

一、“主題式”教學的意義

“主題式”的英語詞匯教學是一種整體性的設計，把“主題”作為支架，根據所學習的內容來設計教學活動，為學生搭建豐富的英語詞匯學習平臺。英語詞匯的學習是英語學習的基礎，“主題式”教學的出現，它生動有趣的故事或情境，能激發學生的學習興趣，增強了課堂的趣味性，鍛煉學生的自主性與合作能力。“主題式”的教學活動是英語詞匯學習創新性的表現形式，對于英語的學習起到了極大的促進作用，也是現在新課改實施的重大教學成果。

二、小學英語詞匯教學存在的問題

小學階段，學生在學習英語詞匯的過程中，一方面教師沒有對不同學生的特點和問題進行針對性的教育和引導，因此導致教學的效果不是很理想。另一方面教師沒有行之有效的詞匯教學方法，詞匯教學形式單一，教師誦讀單詞，學生跟隨教師朗讀、背誦，完全忽略了小學生的身心、認知發展規律，導致學生對詞匯學習缺乏興趣，對詞匯的背誦學習產生抵觸感，不會讀，更記不住，久而久之，對于學習英語的積極性大大降低。隨著國家社會對于教育工作的重視，國家出臺了新的教育改革要求，教師在教學的過程中要做到教育方式和方法的創新，但在實際的教學工作中，有些教師仍運用傳統的講授方式，一味地將知識灌輸給學生，或者是讓學生進行死記硬背，這樣的方法很難達到高效的教學，不能讓學生在課堂上對所學的英語詞匯做到理解記憶。另外，教師在進行教學設計的時，也存在不合理之處，英語并不是我們的母語，僅僅依靠課上老師的教學，學習和掌握起來會有些困難。教師應該給學生引導并幫助學生建立和營造良好的師生合作，生生合作的英語學習氛圍，讓英語的學習滲入到日常的學習生活中。但教師往往忽略了這一點，學生很容易就忘記了課上學習的內容。

三、“主題式”小學英語詞匯教學方法實踐

（一）根據教材內容選擇主題，整合資源

“主題式”教學要打破傳統的教學模式，根據教材內容確立一節課的主題，把相關的知識點進行整合整理，運用生動的形式呈現給小學生，加深記憶[3]。例如，在學習人教精通版四年級下冊Unit 4 There are seven days in a week 這個單元時，教師就可以對教材進行整合，結合句型進行單元主題單詞的學習。 以week 這個單詞為主題，學習一周的單詞（Monday /Tuesday /Wednesday/ Thursday/ Friday /Saturday/ Sunday） 并引導學生觀察班級timetable，復習鞏固subjects 以及在每個科目的課堂上學生能做什么事情（What do you usually do in ...lessons？）

（二）根據所學詞匯，選擇并確定主題單詞

在學習sky這個單詞的時候，教師可以以這個單詞為主題，讓學生聯想，天空中有什么，是什么顏色，與天空相關的活動等，同時結合句型進行有關詞匯的學習。課后讓學生畫一幅天空的畫，通過繪畫與聯想記憶詞匯。在這個過程中，學生既學會了sky，同時通過聯想學習了與sky有關的其它詞匯，學生以后在看到這個詞的時候就會自然的聯想。這種方法既生動有趣，又在不知不覺的過程中學到很多的詞匯。通過這樣的主題詞匯的教學方式讓學生意識到英語詞匯的學習不是孤立的，而是相互之間是能建立關聯。同時達到詞句相融，有利于學生英語語用能力的培養。以下圖為例，圍繞中心內容讓學生聯想：

（三）讓英語詞匯學習源于生活、融入生活并回歸生活，營造良好的學習氛圍

新課改的要求是讓學生在歡樂中自主學習，而不是教師一味的教授，更加注重激發學生學習英語的興趣，讓學生做到自主學習，感受學習帶來的快樂，將英語的學習融入到日常的生活中，讓學習變得簡單自然。處于小學階段的學生，對未知的事物有很強的求知欲和好奇心，教師可以抓住這一特點，進行合適的引導，增加英語學習的趣味性。例如，學習party時，教師可以在舉行活動和聚會的時候讓大家學習這個詞，讓學生認真觀察活動或聚會上的人、事和物。根據所學內容分課時進行party主題各部分的詞匯學習。最后以制作詞匯繪本故事的方式鞏固該主題詞匯的學習。

（四）根據主題，讓教育形式靈活多樣

這種“主題式”的英語教學活動，根據教學的內容可以是變化多樣的，與傳統的教學方式相比，它更加的開放靈活，因為面對的小學生，生動的方式可以幫助他們更好的記憶[4]。“主題式”的英語詞匯教學不僅能使英語的教學更加自由靈活，更可以加強師生之間的溝通交流，增加師生感情，鍛煉思維邏輯能力，形成班級和團隊的協作意識。例如，學習festival的時候，通過一個中國傳統節日的語篇，讓學生根據問題找到語篇中的與該節日相關的詞匯并進行學習，然后讓學生通過繪畫的形式展現出來。以此為例，引導學生以小組為單位進行合作學習，選擇自己感興趣的節日，組內互相交流討論，課后查找資料，制作PPT 或其他學生自創的形式，小組成員課堂上分享并教與節日相關的單詞。大家在自主、輕松、娛樂的氛圍中學習并獲得成長。

結語：

“主題式”的英語教學很符合現在我國新課改的要求，它以生動有趣的教學形式引導學生對英語詞匯的學習產生了濃厚的興趣，讓小學英語詞匯的學習變得簡單、有趣、靈活。想讓英語詞匯的學習變得高效，就需要教師和學生一起參與，不是單方面就可以完成的。教師要做好教學工作的引領，引導學生，做學生的指路人，不斷完善自己，創新教學方式，以適應現在小學生的需要。

參考文獻：

[1]李春霞.基于主題情境實現英語活動板塊教學的整體性[J].教學與管理（小學版），2019，（12）：48-50.

[2]史茜.基于主題意義的小學英語閱讀教學問題與對策研究[J].海外英語（下），2020，（3）：200-201.

[3]王保紅，孫培娟.小學英語詞匯教學中思維靈活性的培養分析[J].神州，2020，（9）：136.

[4]李錦.小學英語詞匯教學策略初探[J].百科論壇電子雜志，2020，（1）：350.