初中體育課合作學習發展性評價認識實踐

宋耕

摘要：根據國家所推行的《體育與健康》標準而言，在初中體育課中開展合作學習儼然成為了重要的方式，利用這種模式，不僅能夠培養學生自身的體育精神，還能夠促進他們的全面發展。基于此點，本文就合作學習的作用進行討論，探究此類模式的優勢，以供廣大同仁參考。

關鍵詞： 初中體育課;合作學習;發展性評價;認識實踐

隨著新課改不斷深入中小學生的課堂之中，合作學習作為近些年逐漸興起的教學形式也在成為主流，不斷被應用到課堂之中。就此，本文就探究初中體育課堂中開展此教學模式的相關問題。

一、初中體育課合作學習的作用

（一）團隊精神的養成

古語有言：“同舟共濟揚帆起，乘風破浪萬里航”[1]，多人的力量凝聚在一起能夠創造無限的可能。就初中生而言，他們正處于一個對外界事物“容納打開”的階段，更容易交到朋友，而合作學習正是最適合他們的教學手段。通過初中體育合作學習的開展，讓學生分組進行體育活動，不僅能夠讓學生在游戲中達到強生健體的效果，而且還能去培養他們團隊協作的精神，為他們今后的全面發展打下堅實的基礎。

（二）打下社會的基礎

初中階段正是塑造學生人生觀、價值觀與世界觀的關鍵時刻，這對他們今后步入社會有著巨大的影響。初中體育課中若開展合作學習，利用體育競技的精神，能夠幫助他們在不斷地游戲中養成競技、集體、團隊協作等意識，為他們今后融入競爭激烈的社會打下基礎。另外，合作學習能夠讓學生提前適應融入集體的感覺，幫助他們無意中養成自覺與獨立的意識，不僅能夠幫助他們提升自身的體質，還能夠促進他們的全面發展。

二、 ?初中體育課合作學習發展性評價認識實踐的探究

（一）教學機制的開展

合作學習不僅適用于學科性的課堂之中，也適用于實踐性的課堂之中，體育課程也不例外。在初中體育課中開展合作學習的教學機制，成立體育合作小組，通過組內的相互交流與合作，能夠迅速將同學情進行升溫，也能夠將體育課的樂趣性最大化，將學生引向更高的水準[2]。例如，在教學踢足球的課堂時，體育老師應當首先教導學生踢足球的一些規則，例如罰球、替換、違規、警告、得分等內容，讓學生在擁有充分的足球理論基礎的情況下，去進行足球活動的開展;其次，老師應當進行一些動作的示范，以正確安全的動作來進行教學，講述其中的要領，讓學生在活動前進行大量的訓練，能夠提前預防學生因動作不規范或者其他行為而產生的受傷現象;最后進行各類學生的分組，指導各個小組之間互相配合的技巧，也可以通過一些團隊型的小游戲來進行默契的提升，等各個小組訓練的差不多的時候，可以開始進行相互的比拼與玩耍。這種在體育課堂開展的合作性教學機制，能夠很好地轉變學生慵懶的鍛煉氛圍，促進學生的全面發展。

（二）發展性的評價機制

評價也是合作學習最終成果的總結，因此，設計相對完整的發展性評價機制能夠很好地為合作學習進行服務，讓學生感受到評價的時時刻刻，能夠進一步地去鼓勵學生去更好地發展。例如，體育老師在教學羽毛球時，首先教授學生一些如何發球的技巧，一邊展示動作一邊講述要領，其次讓學生進行自由的訓練，在學生的訓練中進行一些鼓勵與點評，針對學生的發球姿勢、力度、腕力等形式進行糾正，能夠更好地幫助學生掌握發球的要領;最后開展小組的羽毛球比賽，激發學生的競技精神，但是對失敗的學生也要進行一定的鼓勵，讓他們面對的不再是唯一性的賽制，而是人情味的互相鼓舞。通過這種發展性的評價機制，能夠很好地激發學生的體育熱情，促進他們的競爭意識，另外，在某些方面也能促進學生的學習熱情與自信心。

（三）發展性的評價實踐

眾所周知，體育課程的成績評判都是固定的，會根據你各類體育運動的完成度與成績進行打分，較為刻板[3]，且無法體現出合作學習的有效性。基于此點，體育教師應當更改原先的體育評判標準，讓各個小組進行統一的評判，然后再根據個人的表現進行評判，從多個角度去給予學生分數，追求的不是單個學生的發展而是全部學生的共同進步。例如，在對短跑項目進行考核時，可以利用四人短跑接力的形式進行開展，根據學生各個運動的天賦差異性進行分配，首先讓他們進行相互的磨合，然后在進行考核。在這樣的考核期間，體育教師不應當將目光單一的鎖定在成績這一欄，更多的是鎖定在前期的打磨過程，中期的相互配合，以及最后的成績，這種全方位的評價，能夠給予學生更多的鼓勵，不僅能夠增強他們自身的體魄，還能夠培養他們的團隊協作精神。

（四）發展性的評價反思

評價不應當局限于教師的角度，而應當全面的進行評價，可以適當地加入學生互評的項目，讓學生也參與進考核之中，讓學生換位思考，從別人的角度進行出發，能夠更好地去培養學生的交際能力與包容能力。例如，在進行乒乓球發球教學時，教師可以先選擇幾個有過乒乓球基礎的同學進行教學，讓他們擔任小組組長，其他同學進行自主的分組。教師可以先對這幾個同學進行教學，然后讓這幾個同學再去教學其他成員，這樣子就能讓學生進行換位的思考，也能夠促進同學之間的交流感。除此之外，這樣的教學形式，不僅能夠提升教學的質量，還能夠讓學生們換位思考到老師教學的艱辛。

結束語

綜上所述，在初中體育課堂開展合作學習的教學模式，無論是在教學機制的開展、評價機制的設定、評價內容的實踐以及評價的反思等方面，都是對學生的全面發展起到促進的作用，最終推動初中體育課堂的發展。

參考文獻

[1]周曉.淺談初中體育課合作學習發展性評價[J].中國校外教育，2015（24）：21+91.

[2]林峰.初中體育課合作學習發展性評價初探[J].教育教學論壇，2010（35）：91.

[3]徐敏. 體育合作學習對促進初中體育課堂效果的實踐性研究[J]. 科學中國人， 2014（20）：248-248.