初中七年級學生英語閱讀現狀及成因分析

黃潤芬

摘 要：英語閱讀一直以來都是英語教學中的重點以及難點，閱讀在中考英語中所占的比重和分數也比較多。但是現階段，我國初中七年級的學生英語閱讀現狀并不理想，如果在初中的初始階段，沒有幫助學生打下良好的英語閱讀的基礎，那么勢必會影響到后續階段的英語學習，所以提高七年級學生英語閱讀能力和水平刻不容緩。因此，本文將對初中七年級學生英語閱讀現狀及成因進行分析和探究。

關鍵詞：初中七年級;英語閱讀;現狀;成因

引言：

《全日制義務教育英語課程標準》中提到過對于初中生英語閱讀的要求，第一，可以聯系上下文內容和構詞法分析，猜測出生詞的含義;第二，通過閱讀，可以明白和理解句子和句子之間的邏輯關系;第三，大致了解短文的中心思想和主要內容，能夠根據已有的內容分析和推測出后續發展情節;第四，可以讀懂比較常出現的閱讀原文。英語閱讀能力直接關乎著學生英語的聽、說、寫能力，所以七年級英語教師必須加強重視。

一、初中七年級英語閱讀現狀及成因

（一）部分學生小學基礎差，對閱讀有抵觸心理

七年級屬于小學和初中的銜接階段，七年級的學生剛剛步入初中進行英語學習，有的學生可能在小學時期的英語基礎比較薄弱，也沒有積累足夠的英語詞匯量，再加上小升初的暑假完全沒有進行英語學習，所以導致小學學過的知識也已經慢慢淡忘。初中英語學習相較于小學難度更大，所以學生常常無法理解新知識，閱讀能力整體呈現下滑趨勢，長此以往，學生對英語閱讀失去信心，甚至產生抵觸和抗拒的心理[1]。在閱讀英語原文時，常常不能清晰的理解文章的含義，也不理解上下文的邏輯關系、文章結構和段落銜接等，造成英語閱讀基本靠猜的局面，越難以理解就越不想了解，長時間下去，形成了不良的惡性循環，不利于英語閱讀能力的提高。

（二）學生英語閱讀內容局限，訓練方式單一

現階段，我國絕大部分七年級的學生能接觸到的閱讀材料基本都是教材、英語閱讀題和復習資料，學生很難接觸到課外的閱讀材料，這就直接導致了學生英語閱讀內容受到一定的局限，閱讀材料呈現單一的現狀。學生所接觸的英語閱讀面比較窄，所以他們不了解歐美國家的習俗和文化，當出現特定背景的閱讀材料，經常就會感覺力不從心。學生只接觸課內的英語閱讀，就會大大打擊學生對于英語閱讀的興趣，學生會認為英語閱讀是無聊且枯燥的，我們常說興趣是學習的重要推動力，學生對英語閱讀失去興趣，就不會主動想要進行英語閱讀的學習，最后英語閱讀能力越來越差。由于受到應試教育的影響，英語教師訓練學生英語閱讀的主要方式就是做閱讀理解題，學生完成教師規定的閱讀任務并完成練習題，這就造成了學生學習失去了主動性，他們始終處于被動學習、被動閱讀的狀態中，這樣不但不會提高學生的閱讀水平，還會限制學生邏輯思維能力的發展[2]。

（三）學生沒有良好的閱讀意識和習慣，缺乏閱讀技巧

大部分學生并不會主動閱讀課外材料，他們只是在英語老師的要求下被動完成閱讀作業和任務，學習缺乏一定的主動性和積極性，從來沒有通過課后閱讀積累一些詞匯、句型、結構的想法，沒有主動閱讀的意識，導致閱讀水平很難有大幅度的提升。還有一部分同學在閱讀材料時，經常一個單詞也不落的從頭讀到尾，他們喜歡逐詞逐句、反反復復的閱讀，希望能夠清楚地了解閱讀材料，但是當他們遇到一個陌生的詞匯時，他們就會不舒服，開始害怕，當他們接二連三的遇到陌生的詞匯時，他們就認為閱讀難以繼續下去，這種現狀歸根結底就是缺乏閱讀技巧，不能聯系上下文推測出單詞的大致含義。

二、強化初中七年級學生英語閱讀水平的途徑

第一，激發學生對于英語閱讀的興趣。教師可以根據所教班級學生的興趣愛好以及學習能力尋找一些趣味性比較強的閱讀材料，使學生有想要進行英語閱讀的欲望，這樣他們才可以全身心投入到英語閱讀之中去。第二，英語教師要做好引導者的身份。閱讀前的導入過程是極其重要的，導入可以幫助銜接閱讀，使同學們快速的進入閱讀的狀態中，比如，在學習七年級下冊“The Birthday Party”這一單元時，教師可以選擇幾個學生比較感興趣的話題作為導入，比如，“When is your birthday？”、“What will you do on your birthday？”等。教師要做閱讀教學的引導者，要充分發揮學生的主體地位，發散學生的思維邏輯能力。第三，要使學生掌握正確的閱讀策略[3]。教師應該讓學生明白，在閱讀英文的過程中，完全不用搞清楚每一個單詞的意思，只要大致理解文章的內容和主題即可，當出現生詞時，可以結合上下文的語境猜測生詞的含義，也可以根據構詞法去猜測單詞的含義。當學生完成閱讀后，教師可以對學生的閱讀進行檢測，可以讓學生說一句話概括閱讀材料的中心思想，鞏固和加深學生對于閱讀材料的理解。

結束語：

綜上所述，初中七年級英語教師應該及時轉變自身的教學理念，采取科學合理的教學手段，調動學生的閱讀興趣，使他們可以熟練地掌握一定的閱讀技巧，建立起良好的閱讀意識和習慣，為他們日后的學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]朱天逸.PACE教學模式對初中英語閱讀知覺廣度的影響研究[D].上海師范大學，2019.

[2]陶斯霞.語塊理論指導下農村初中英語閱讀教學的有效研究[D].淮北師范大學，2019.

[3]黃俊莉.初中學生英語閱讀能力提升途徑研究——以華南師范大學附屬中學新世界學校為例[J].英語教師，2019，1911：38-44.