小學語文高年級單元組教學的有效實踐

陳冬勤

摘要：隨著現在教育工作的不斷改革，小學語文教學工作已經進入新課改的步伐。但是，就現在的語文教學來說，仍然還存在一定的問題，例如缺乏整體性等，這對于語文教學工作的有效開展會造成一定的困難。為更好地解決這一問題，研究者提出采用單元組教學方式，在原本的語文單元中進行相應的分組教學，從而使得語文教學工作更具整體性。

關鍵詞：小學語文;單元組;教學實踐

隨著課程改革的不斷推進，新課標語文教學工作中要求教師要改變傳統的教學模式，從整體上對教材進行把握，并對教學資源進行有效的整合，從而更好地提升教學質量。為實現新課標教學工作中的指導要求，在未來的語文教學工作中，教師就應當運用單元組教學方式，實現教學資源的有效整合。

一、小學語文單元組教學實踐的重要性

就現在我國的小學語文教學工作的開展來說，大多數還是應用傳統的教學手段，在進行教學過程中，對于教學的整體性也缺乏良好的把握，這也使得教師在講課過程中沒有清晰的思路。另外，小學生對于教師的依賴性是非常強的，并且缺乏整合能力，教師如果采用傳統的教學模式進行教學，那么對于學生來說，就很難理清語文學習的思路，從而導致出現混亂不清的現象。因此，在小學語文教學工作中，采用單元組教學方式，能夠有效地調動學生語文學習的積極性。

二、現階段小學語文教學中出現的問題

（一）傳統教學模式比較單一，不注重教學實踐

對于傳統的語文教學工作來說，模式相對較為單一，在課堂教學的過程中，很難引起學生學習的積極性，導致課堂教學的質量降低。對于小學語文教學來說，由于語文本身知識點相對較為分散，教師在講解時如果不能夠進行良好的整合，那么學生進行學習以及運用的過程是非常吃力的。另外，就現階段的語文教學工作來說，對于單元組教學工作的重視程度不夠，對于教學實踐活動的開展也相對較為缺乏，不利于學生的發展。

（二）小學生整合能力比較弱，語文知識點分散

對于小學生來說，在進行語文學習的過程中，整合能力相對較差，一般都是依賴教師的講解，如果教師講解存在混亂不清的問題，那么學生就很難進行有效的學習。小學生對于教師的依賴較強，在課下也極少會進行知識點的總結與整合，同時，小學階段的學生思維能力的發展水平也是有限的，對于語文學習造成了一定的影響。

三、小學語文高年級進行單元組教學的方法

（一）走近文本，明確單元目標

現在小學語文教學中運用到的教材是一個系統編排的資料，教師在進行教學前，應當對單元目標進行明確，弄清這一單元的意圖，應當達成什么樣的目標，學習的重難點部分，能夠訓練的哪些能力。明確單元目標能夠讓學生在學習的過程中更加清晰地認識到自己所學的內容以及應當達到的效果，從而提升教學質量。

（二）深入文本，整合單元學習

1.把握單元主題，領悟文本的共性

對于小學語文教學來說，每個單元中的課文都是圍繞著一個中心進行的。因此，教師在教學的過程中，應當從單元課文中找到共同之處，這樣在教學的過程中，有利于學生對于中心的把握。例如，對于六年級上冊的語文課文來說，其中有一個單元主題為感受自然，單元中的課文也都是圍繞自然中的事物設置的，那么教師在進行單元課文的講授過程中，首先針對每一篇課文進行講解，然后尋找課文的共性，引導學生進行整體的感知，從而讓學生對整體有更加清晰的了解。

2.定位選文類型，體悟文本的特性

對于語文教學中的每篇課文來說，即使存在共同的主體，各個課文之間也存在著不同的藝術風格以及語言特點等。因此，在進行教學的過程中，還應當對課文的特性進行分析與感悟。例如，在五年級上冊課文有一個單元的古詩詞均為游子思鄉詩，分別為《泊船瓜洲》《秋思》以及《長相思》，學生在學習的過程中從每篇課文中都感受到了濃濃的思鄉之情，但是就每篇課文來說，其表達形式以及表達出來的情感都是存在差別的。教師在講授的過程中，可以通過對不同課文進行對比，讓學生感受到思鄉情雖然相同，但是思想的方式以及寄托的對象都是存在差異的，這對于學生日后的寫作會產生一定的作用。

3.走出文本，加強語文實踐

在語文教學中，將語文知識有效加以運用是教學的根本任務。因此，在教學過程中，應當加強語文實踐鍛煉，將課本知識運用到課外，從而有效地提升學生的語文素養。在進行語文實踐鍛煉的過程中，首先應當強化讀寫訓練，葉圣陶曾經將閱讀與寫作比作采花與釀蜜，閱讀與寫作是相輔相成的。對于教材中的課文來說，它們都是選用精美的文章，在謀篇布局等方面都有其特色。因此，教師在教學過程中，應當善于引導學生對文本資源進行運用。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學工作中進行單元組教學，對于語文知識點的整合以及培養學生整合能力都是有一定的作用的，同時也能夠有效地幫助學生理清學習過程中的思路，對于學生語文素養的提升有著重要的意義。

參考文獻

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