小學六年級科學開展生活化教學的策略

楊文武

摘 要：開展科學教學的主要目的就是更好的服務于人們的生活，而隨著教學改革政策的實施與推廣，優化教學策略、創新教學形式成為了小學科學教師的首要教學任務。為了更好的提升學生的學習質量與效率，小學科學教師可以在實際教學中聯系學生的實際生活，通過開展生活化的教學策略，讓學生能夠透過生活中的現象，挖掘科學知識的本質，一方面激發學生的學習興趣和積極性，另一方面加強學生對所學知識的實際應用能力，以此來推進小學生的綜合健康發展。本文開展生活化教學策略的必要性出發，針對小學科學教學中開展生活化教學的有效策略進行了詳細的研究與探討。

關鍵詞：小學六年級;科學教學;生活化策略

引言

小學教學中的科學是一門與學生實際生活息息相關的學科。因此，小學科學教師在培養學生科學思維，強化學生觀察能力、認知能力的時候，可以采取生活化的教學策略，將科學的教學知識點與生活中的實際現象相結合，引導學生從課堂走進生活，真切感受生活中的科學現象，從而進一步加深學生對科學知識點的理解與認知，讓科學教學能夠回歸現實，更好的服務于學生的日常生活，最大限度提高學生的學習質量與效率。那么，如何才能實現生活化教學策略在小學六年級科學中的有效實施呢？

一、小學六年級科學教學中開展生活化教學的必要性

小學階段的學生受自身生活閱歷和知識水平的限制，認知能力普遍偏低，對于科學教學中的一些晦澀難懂的知識點，理解起來有一定的難度。為了進一步提高學生的學習質量與效率，教師可以將科學的教學內容與學生熟悉的生活現象進行有機結合，讓學生能夠結合自身的生活經驗，深刻感受科學在生活中的存在與體現，拉近學生與學科之間的距離，同時讓學生明確意識到學習科學知識的重要性。此外，生活化的教學策略，還能夠營造良好的教學氛圍，激發學生的探究欲望，培養學生的觀察能力、思維能力和表達能力等，充分發揮學生的教學主體性和主觀能動性，在提升學生的學習興趣和積極性的同時，提高學生利用科學知識分析問題、解決問題的能力，讓學生能夠真正感受到學習科學知識的樂趣與魅力，并對所學的知識進行學以致用，既滿足了教學改革的需求，又促進了學生的綜合健康發展。

二、小學六年級科學教學中開展生活化教學的有效策略

（一）創設生活化的教學情境

在新課改的教學背景下，強調教師的教學主導作用。因此，小學六年級科學教師可以通過創設生活化的教學情境，來實現生活化教學策略的應用與實施，為學生營造一個生活化的教學氛圍，增加課堂教學的趣味性，有效激發學生的學習興趣和積極性，并引導學生在不脫離教材和大綱的情況下，結合生活中的現象和情景，對科學問題進行思考與分析。

例如，在教學“細菌”的時候，教師可以在課前導入環節，引入學生的日常生活現象，如：在食堂吃飯的時候，總有學生不理解為什么要制定飯前洗手的要求，所以學校決定對此做出解釋和宣傳。那么這個宣傳工作該如何做呢？以此來引發學生的思考，然后借助多媒體向學生展示生活中經常見到的“舒膚佳”的廣告，讓學生明白細菌的形成和危害。如此，將科學的教學內容與學生的實際生活現象相結合，創設生活化的教學情境，既能激發學生的學習興趣，又能夠加強學生的解決問題的能力。

（二）設計生活化的教學問題

新課改的教學標準，要求學生在小學科學教學中，學習和掌握與日常生活相關的物質科學、生命科學、地球科學、設計和技術四大領域的知識，提高學生的生活知識與技能水平，用以解決生活中實際問題。為此，小學科學教師在開展教學活動的時候，需要認真分析學生的認知特點和規律，以學生的實際生活為切入點，為學生設計生活化的教學問題，激發學生的好奇心和求知欲，從而引導學生進行獨立的思考和自主的探究，通過挖掘生活現象的本質，加深對科學知識的理解與認知。

例如，在教學“飛速發展的信息技術”的時候，對于“信息”這一抽象的教學內容，部分學生無法很好的進行理解。為此，教師可以借助現代化的教學設備，向學生展示一些生活圖片，如：十字路口的紅綠燈、大屏幕上的廣告、黑板上的板書，然后向學生進行提問：通過觀察圖片內容，你能夠知道些什么呢？鼓勵學生積極發表自己的言論，由此引出信息的概念解釋，而取材生活的教學設計不僅能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，還能夠有效加深學生在教學課堂中的參與度，進一步強化學生的學習效果。

（三）開展生活化的科學實驗

科學的教學離不開實驗，而每一項科學實驗的開展都需要準備相關的材料進行支撐。基于此，在小學六年級科學教學中實施生活化教學策略的時候，教師可以通過在生活中選取實驗材料，組織學生開展生活化的科學實驗，將科學實驗與生活現象進行緊密聯系，方便學生理解與觀察，激發學生的學習興趣和參與積極性。

例如，在教學“四季的形成”的時候，教師可以結合學生的日常生活，選取生活中學生比較熟悉的物質進行科學實驗，如：將地球儀放置在課桌上畫好的軌道上，以手電筒作為太陽的代替物照著地球儀，在保持地球儀傾斜角度一致的情況下，觀察在“地球”旋轉過程中“太陽”都照射到了什么地方，并思考觀察結果與四季形成之間的關系。如此生活化的科學實驗，既能夠加深學生對實驗主題的理解與掌握，又能夠調動學生的學習興趣和探究積極性。

（四）布置生活化的課后作業

學習科學知識的目的就是更好的服務于生活。因此，在小學六年級科學教學中，教師可以通過布置生活化的課后作業，讓學生對課堂教學中所學的科學知識進行學以致用。為此，教師需要深入剖析生活背后的科學知識，搜集生活中能夠用來進行科學實驗的材料，以生動、有趣的生活化作業，加深學生對科學知識的理解，同時提高學生利用科學原理解釋和解決實際問題的能力，讓學生在動手操作的基礎上，獲得更多的生活知識和技能。

例如，在教學“開發新能源”的時候，教師可以為學生布置“垃圾分類”的課后作業，要求學生對生活中的垃圾分類要求進行調查，明確知道什么垃圾屬于什么類、什么垃圾可以回收等知識點，既能夠加深學生對新能源的理解與認知，又能夠提高學生的生活技能水平。此外，教師還可以指導學生進行科學制作，讓學生通過思考與操作，對生活中的廢棄物進行充分利用，如用塑料板、電池、小電機等制作手持小風扇;用硬紙筒、雙面膠、鏡子等制作望遠鏡等等。既能夠展示學生的個性化思維，提高學生的想象力、創造力和動手實踐能力，又能夠加深學生對科學知識的理解與掌握，提升學生的生活知識和技能水平。引導學生結合自身的生活經歷對科學知識進行更深入的探索，避免教條主義的發生，從而有效提高學生的學習質量與效率。

結語

綜上所述，在小學階段開展科學教學，其主要的目的就是培養學生的科學素養，提高學生的觀察能力、創新能力、操作能力和解決實際問題的能力，利用科學知識更好的服務于生活。為此，小學六年級科學教師可以在實際教學中，開展生活化的教學策略，將科學知識與生活現象進行結合，讓學生在體驗、分析、探究生活現象的過程中，加深對科學知識的理解與感悟，從而有效激發學生的學習興趣和探究積極性，促進小學科學高效課堂的構建。

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