改變觀念,讓六年級語文教學更具魅力

葉群英

摘 要：傳統的教學方式主要是老師的填鴨式的灌輸式教學，上課的方式主要是以講解的方式為主，通過反復講解加深學生對語文知識點的理解和印象。學生的自我學習能力相對較低，對老師的語文學習依賴性相對較大，沒有個性化的語文思維和獨立的語文學習節奏。隨著課程改革的不斷推進和發展，國家教育部越來越重視學生的自主學習意識和獨立學習能力，注重培養學生轉化學習思維，讓學生的學習模式能夠從跟隨老師學習變成自主學習、自主探索。小學是培養學生養成良好的學習習慣和形成良好思維模式的關鍵時期，因此，老師要不斷創新教育觀念，提高學生對語文學習的積極性。

關鍵詞：小學語文;教學;改變觀念

引言：

小學是學生語文學習的重要階段，老師不僅要教會學生基礎的詞匯的含義和應用，還要讓學生對語文學習形成良好的學習態度，讓學生能夠感受到語文學習的魅力和樂趣，幫助學生養成自主學習自主探索的習慣和形成終身學習和自主學習的意識，提高學生的語言辨識能力和文字情感感知能力，讓語文學科能夠發揮出多重教育價值。但是現在的小學語文受到傳統應試觀念的影響，過于重視理性的基礎知識點的書寫和應用，卻忽略了小學這個階段必要的感性情感教育，單一枯燥的教學模式阻礙了學生個性化發展和獨立思維的形成。

一、小學語文教育現狀

（一）教學方式落后，學生參與感低

現在的小學語文教學現狀是，很多老師教學觀念主要根據自己的教學經驗的總結，轉型和創新的速度相對較慢，教學方式單一落后，學生在枯燥的學習氛圍中的普遍積極性相對較低，主觀能動性較低，語文課堂主要由老師主導，學生參與感低。老師想要改變小學語文教學現狀，就要從教育觀念著手，借鑒科學的教學理念，自覺地更新教育教學觀念。同時，很多老師在借鑒科學的教學理念時不知變通，利用了很多并不適用于本班學生的教育教學方法，往往并不能夠發揮科學理念真正的教育價值。同時，很多老師的教育方式過于固步自封，教學模式單一，教育內容主要局限于課本知識，不能夠根據學生的個性化發展情況和興趣進行及時地拓展，上課的效果往往并不能夠達到預期。

（二）教學內容局限于課本，沒有進行教學拓展

語文教學本身絕不僅僅局限于理性的詞匯的書寫和運用，它本身還蘊含太多的人文和文化價值。但是傳統的教育方式往往重視的是文章中的重點詞匯和考試的重點內容，卻忽略了文章本身的情感價值和背景價值，那么學生學到的只是文字，卻并沒有真正的接觸到語文學科的實質和核心價值。老師想要提高學生的語文素養和語文學習能力，就要帶領學生去閱讀、去感悟，讓學生能夠設身處地思考作者的處境和情感，提高學生的情感建設和情感能力。

二、改變小學語文教學方式的具體措施

（一）拓展小學語文教學內容，提高學生的語文學習能力

學生對語文詞匯的學習和感悟能力的提高往往是循序漸進的，知識之間的不斷推進也是有聯系性的。因此，老師想要讓學生形成高效的語文學習思維，讓學生能夠掌握語文學習的規律和方法，就要適當的拓展教育的內容，突破小學語文課本的限制，豐富學生的語文學習知識面和感悟程度。過去的語文學科的教學內容主要是課本中的固定內容，學生并沒有形成將語文知識運用于生活中的意識，這樣的教育方式在一定程度上忽略了語文課程的實用性和情感性。

老師在六年級《竹石》的教學中，老師可以通過胸有成竹的成語引進教學，利用鄭先生畫竹的故事吸引學生的注意力和好奇心，然后借助多媒體進行教學，讓學生感知竹子，表達自己對竹子的感覺。老師可以在課堂上告訴學生本節課學習重點，讓學生通過朗讀故事，了解古詩的大致內容，最后通過小組學習的方式讓學生掌握生詞的書寫和讀音。

（二）轉變教育觀念，調整師生課堂關系

在傳統教學方式的主要模式中老師是課堂的主導者和講解者，學生是被施教者，積極性不能夠被激發，參與感相對較低，這樣的教育現狀往往會導致學生課堂的效率和吸收率相對較低，課堂效果往往不能夠達到預期的效果。老師想要扭轉教學局面，就要合理的調整師生的關系，讓學生有作為課堂主體的意識，有語文課堂的責任感和主體意識。同時，老師在決策教學事物和規劃課堂安排時可以聽取學生的意見和需求，讓語文課堂能夠更加符合學生的學習和個性化的需求，使老師從課堂的主導者轉化為課堂的引導者。

結束語：

總之，在整個教學的過程中應該讓師生關系像朋友一樣的平等 ，這是非常重要的。老師想要構建高效化、優質化的語文課堂，就要順應時代的發展趨勢，調整師生的課堂地位。在學術討論時，老師和學生還可以像朋友一樣處于平等地位，讓學生敢于表達自己的觀點和需求。老師想要改變傳統教育的現狀，就要分析傳統教育的弊端，并根據教學現狀有根據有針對化的制定教學方案，轉化教育觀念，激發學生的語文學習的興趣和激情。因此語文教學的方法和課程的改變是分不開的。

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