積極德育，讓教育由被動變主動

牛玉萍

摘 要：作為學校德育工作者，應發(fā)揮學生主體性，重視對學生的正向引導，公平公正的對待學生，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，寓德育于活動中，用自己的人格魅力影響學生，通過建立良好的師生關系而進入他們的內心精神世界，塑造學生的積極人格。只有真正處于尊重、賞識、激勵的環(huán)境和氛圍中，學生才能真正實現從“他律”到“自律”的轉變，德育教育也由被動到主動。

關鍵詞：學校德育;積極德育;消極德育;積極心理學;主動;尊重;平等

德育是教育之“魂”。但是，現在的學校德育工作還存在不少問題。大家多看到學生身上的不良品德，多采用挑剔、質疑、批評、指責、訓斥、懲罰等消極教育方式，試圖消滅學生存在的問題和不良品德。這樣的消極德育容易惡化德育教育關系，降低教師的威信和正面教育的影響力，妨礙學生良好品德的培養(yǎng)，當然也無從實現學校德育教育的任務和使命，這個問題為學校德育教育提出了更高的要求。所以，轉變觀念，對學生進行有效的德育教育，已成為教師的當務之急。經過幾年的德育工作，我意識到對學生進行積極的德育教育，有事半功倍之效。

積極教育理念下的學生德育，不是對學生存在的不良品行視而不見，而是強調，在德育中，我們應首先關注的是學生身上的積極品質，要從他們身上的積極品質出發(fā)，通過營造積極的德育環(huán)境，激發(fā)學生自身的資源與潛力，引導他們充分利用教育環(huán)境中的積極因素，改善自身的道德品質，并在積極道德品質形成的過程中，逐漸克服自己的不良品行。教師應該對學生真正的關心與尊重，耐心觀察和發(fā)現他們身上的優(yōu)點與美德，通過建立良好的師生關系而進入他們的內心精神世界。只有真正處于尊重、賞識、激勵的環(huán)境和氛圍中，學生才能真正實現從“他律”到“自律”的轉變，而不是以無道德的冷漠行為或者不道德的言行扭曲地表達和表現自己。

學校的德育教育，應在尊重學生心理發(fā)展特點和規(guī)律的基礎上，積極轉變觀念，改革教育模式，從而不斷增強德育對學生的吸引力和感染力。

1、發(fā)揮學生主體性，重視對學生的正向引導。

積極心理學認為，在教育中，教師和學生一樣都是成長中的、發(fā)展中的個體，而不是教育與被教育的對立關系，教師要培養(yǎng)自己的積極心理，也要以積極的心理看待發(fā)展中的學生，重視學生個體自我成長的經驗。積極取向的德育，需要揚棄消極取向德育中通常采用的比較簡單、直接的，以反復提醒、批評懲戒為主的教育方式，采用理解、接納、說理、贊美等更加人性化的方式。幾年前，我校每天的升降旗工作特別不理想，雖然是很簡單的一件事，但每天的升降旗總是在我再三提醒下才能正常進行，學生似乎也把這件事當成一種負擔。后來意識到要調動學生的自主能力，我找兩名升旗手談了一次話。我肯定了兩名同學的學習能力，說明了升旗的重要性，并強調升旗工作是一件特別光榮的事情，告訴他們從今往后是學校的專職升旗手以及升降旗工作的要求。結果，奇妙的事情發(fā)生了，從那天后，我上班時國旗已經在迎風飄揚，我下班后，國旗也已被收起。我想，這樣教育方式同樣適用于促成學生良好品質的形成和不良品行的矯正。

2、公平公正，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)德育過分強調矯治功能，習慣于從學生的問題入手開展工作，扼殺了學生的主動性與創(chuàng)造性，把學生置于被動的地位。只有把學生當作充滿潛力的個體，把培養(yǎng)學生積極的心理品質與幫助學生實現人生的價值，當作德育工作的重中之重，個體的主動性與創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。作為教師，我們要公平公正的對待每一個孩子，要認定我們的學生是聰明、懂事的，他們會察言觀色，動手能力強，會感恩;他們是“給點陽光就燦爛”的一群人。當他們的行為受到稱贊時，就覺得自己的努力得到了人們的承認，自我價值得以實現，從而受到鼓舞，產生更大的學習、工作熱情，更能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師不要懷揣偏見去看學生。如果一個學生生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個學生生活在認可中，他就學會了自愛。這就使其成為自身發(fā)展的主人。

3、建立互幫互助的師生關系。

積極心理學教育模式認為，德育中教師和學生一樣都是成長的、發(fā)展的個體，不再是教育與被教育的關系，教師不僅要以積極的態(tài)度，看待發(fā)展中的學生，重視學生自我成長的經驗，培養(yǎng)學生的積極心理，還要善于培養(yǎng)自己的積極心理，關注自身的健康成長;教師還應多使用平等的、積極的詞匯，如尊重、分享、快樂、體驗等，鼓勵學生發(fā)展?jié)撃堋６椅覀儜撝匦抡J識師生關系：教師不僅是德育工作的主體，可以積極地影響學生，同時也是德育工作的客體，受學生積極心理的影響;學生不再僅僅是德育的客體，被動地受教師的影響，同時也是主體，可以通過挖掘自身的潛能，培養(yǎng)優(yōu)秀的、積極的品質對教師加以影響，使二者在其中健康成長。

4、寓德育于活動中，為學生創(chuàng)設個性發(fā)展空間。

作為大隊輔導員，我時常會帶孩子們參加一些活動，如：志愿服務活動、祭掃革命烈士墓、參觀科技館、參加知識競賽、關愛貧困兒童活動等，孩子們在活動過程中，懂得關愛、寬容感恩、互幫互助、展示特長、增長見識、開闊心胸，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造潛能，生動活潑地發(fā)展成長。

5、言傳身教，用自己的人格魅力影響學生。

教育專家魏書生說過“咱們要改變學生，讓人家相信你，首先得問問自己信不信，咱信了，再去跟人家說，要把改變自己放在第一位。”所以，教育工作者自己首先要有積極的狀態(tài)，用積極的人格去影響學生。

有人曾這樣說過：“上等教師用眼神說話，中等教師用語言說話，下等教師用拳腳說話。”當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴后，他們就像“追星族”一樣，對你所教的學科如癡如醉。優(yōu)秀教師能通過自身的人格力量，去積極影響和作用于學生，讓學生能夠在不斷自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品質。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規(guī)范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。

6、塑造學生的積極人格。

對孩子進行道德教育的一個重要任務，就是塑造一個健全的人格，使社會成員形成崇高豐富的精神世界、健康良好的心理品格、高尚優(yōu)秀的道德品質。因此，德育工作必須尊重、關心、教育引導每一個學生，最大限度地滿足每一個學生成長的需要，最大限度發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。換句話說，就是要引導學生充滿信心地生活、充滿智慧地學習、充滿快樂地成長。借用一位大哲學家的話，即：播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種品格;播種一種品格，收獲一種命運。畢竟，健全道德的人格要比知識和能力的培養(yǎng)更重要。

人在覺醒后產生的潛能是無窮的，人在實踐中錘煉的人格是純真的。只要我們激發(fā)起學生積極主動的狀態(tài)，尊重他們、相信他們，給他們機會與舞臺，加強疏通與引導，相信他們一定會還你一個精彩！

參考文獻：

[1]郭本禹《當代心理學的新進展》.山東教育出版社，2003年版。

[2]周曉宜所寫文章《積極德育》

[3]魏書生在德育報社在“祝賀德育報社魏書生研究所成立一周年教育報告會”上的演講稿“談如何當好班主任”。