淺談初中語文群文閱讀教學策略

王君龍

摘 要：語文在初中階段的教學工作中占據著很大比重，其學科知識涵蓋面之廣泛，始終貫穿于學生的學習生涯與成長過程，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須擔負起教好語文，并引導學生學好語文的重擔。但在現實情況中，學生不能夠在語文學習過程中投入百分之百的精力與熱情，導致學生學習效率不高，教學效果不佳。那么，教師應當采用怎樣的教學方法以改變這一現狀，有效提升學生的學習成績，促使課堂教學效果向上發展呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

在語文教學工作中，閱讀作為關鍵的一環，始終是教育工作者之間的重要議題。同時，閱讀能力也是語文教學工作中的一項核心能力。因此，教師必須在教學的過程中，逐步地提升學生的閱讀能力。在當前的教育環境中，群文閱讀的閱讀教學方法由于其在閱讀教學中存在的優越性，受到廣大教師的追捧。在教學的過程中，教師可從學生的閱讀興趣入手，并引導學生掌握正確的閱讀方法，同時提升教師自身業務能力，給予學生系統化的方法指導，幫助學生完成好群文閱讀的學習任務，進一步提升閱讀能力，為今后更加深入的語文學習打下良好基礎。

一、激發學生群文閱讀興趣

興趣是學生產生學習興趣的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要讓群文閱讀教學取得更好的效果，應當采用趣味性的教學方法，讓學生在興趣濃厚的氛圍中完成學習任務，便能夠取得不錯的成效。但在傳統教學模式下的閱讀課堂中，教師往往不能將學生學習興趣能夠為課堂帶來的積極影響重視起來，一味地采用單調的“填鴨式”教學方法，將課堂變成了單向的知識灌輸。這種教學方式雖然能夠在一定程度上教會學生如何做閱讀題，但從學生發展的長遠角度上看，這種教學方式并不能有效地提升學生的閱讀能力。

而想要激發學生群文閱讀的興趣，首先，需要為學生構建良好的群文閱讀氛圍。在教學的過程中，教師可以充分地利用閱讀導入環節，通過有趣、生動的教學語言，將學生快速地帶入閱讀狀態中，進而使學生愿意閱讀。除此之外，在選文方面，教師應盡量選取內容積極健康、語言妙趣橫生的文章供學生閱讀，進而使學生在閱讀的過程中產生愉悅之情。在這種狀態下，學生便能將閱讀視為尋找樂趣的途徑，而非增加自身壓力的負擔。如此一來，學生對閱讀的興趣便能夠被有效地激發。

二、引導學生掌握閱讀方法

正確的閱讀方法，是提升學生閱讀能力的關鍵。同時，想要提升閱讀能力，僅有閱讀興趣是遠遠不夠的，只有教師幫助學生掌握了更加科學、合理的閱讀方法，才能使學生的閱讀能力獲得進一步提升。

首先，在教學的過程中，教師應當注重帶領學生萃取群文的主題，進而幫助學生在腦海中形成一個大概框架，知道教師所選取群文的主題，進而更加深入地閱讀。這就需要教師在選文過程中，注重文章之間的關聯性，不能給學生“風馬牛不相及”的感覺，進而避免在解讀文章的過程中，出現無法“自圓其說”的現象。

其次，在教學的過程中，教師應當注重帶領學生分析每一篇文章的結構，促使學生能夠了解，同一主題下的文章，可以采用哪些行文結構去呈現內容。我們都知道，所有文章都是由段落構成，但在段落的劃分上卻有著很大的講究，不同的段落劃分原則，產生了不同的文章結構。因此，在教學的過程中，教師要著重強調文章結構，并在講解文章結構的過程中，將其他文章結構作為參照物，對比二者之間的相似與不同，避免文章的孤立化與無序化，進而更好地展現群文教學之“群”的優勢。

三、切實提升教師業務能力

課堂是學生學習語文知識，掌握語文閱讀方法的主陣地，而教師的業務能力正是影響教學效率與教學質量的關鍵。試想，一名優秀的教師，能夠用最簡單有趣的語言，傳遞最復雜的知識，其課堂定然精彩紛呈。相反，若教師的業務能力一般，課堂教學精彩程度必定不如前者，學生在課堂中能夠汲取的信息會變得極為有限。因此，教師想更好的給予學生群文閱讀方法上的指導，便需要進行自我更新。

在工作期間，教師應當積極地參與學校、教研組等部門組織的培訓課程，并積極觀摩其他優秀教師的課堂，從他人身上汲取可供自己利用的優秀經驗，進而為學生帶去更加優質的群文閱讀課堂。同時，要抱有強烈的終身學習意識，從互聯網、期刊等信息獲取渠道，學習最新的教學方法，不斷地完善自身，并同時注重對自身教育觀念的更新，從而使自身的教學風格與教學方法更加適應當前的社會環境，幫助學生更加出色地完成學習任務。

綜上所述，教師想要開展高質量、高效率的群文閱讀工作，首先，要從學生的閱讀興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣的驅使;其次，要幫助學生在課堂上萃取文章主題與分析文章結構，促使學生逐步掌握閱讀方法;最后，要不斷地完善自我，對自己進行定期更新，為學生帶去更加精彩的課堂。

參考文獻：

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