淺談幼兒園心理健康教育的實施

艾合買提·吐爾迪

摘 要：在幼兒教育中，做好心理健康教育十分重要。幼兒心理健康教育是實現幼兒身心健康和諧發展的關鍵，對于幼兒健康成長有重要意義。現階段在幼兒教育過程中，對于幼兒心理健康教育的開展被越來越多的重視，相關領域對于其的研究程度不斷加深，包括家長在內的各層面對其的關注程度不斷提高。本文主要分析探討幼兒心理健康教育要點的相關內容，力求提出問題，提出建議，希望為我國幼兒心理健康教育水平的提高起到參考與借鑒的作用。

關鍵詞：幼兒園;心理健康教育;實施

引言

幼兒園教師在我國的教育團隊中是相對特殊的，工作的對象決定了他們在具備較高專業素質水平的同時，還必須保持健康良好的心理狀態。據相關調查研究可得知，存在心理健康問題的幼兒園教師不僅自身工作的質量效率不高，還對幼兒的身心健康有著一定程度的危害。基于此，要確保幼兒教育的質量，首先就必須保證民辦幼兒園教師的心理健康，要求能針對幼兒教師現存的心理健康問題及造成問題的原因采取有效的策略。

1幼兒心理特征與健康教育

幼兒時期是性格開始形成的一個重要時期，也是每個人成長過程中的一個特殊時期。這個時期，幼兒的理性思維受大腦控制，在性格方面會存在一些共性特征。比如，當一個孩子想要買某個東西時，家長告訴孩子不要買，孩子頓時就會大哭大鬧，不買就不走了。幼兒時期的孩子，在性格方面都是比較任性，沒有自我控制能力，遇到問題就會停滯不前，性格非常懦弱，又嬌氣，甚至有的孩子還會出現自卑心理和孤僻的特征，最終會導致發生重大的心理疾病。因此，必須要重視幼兒的心理健康教育。

2幼兒心理健康教育實施過程中存在的問題

2.1心理健康教育實施的途徑較為單一

目前，幼兒園的心理健康教育活動的實施較為單一，主要滲透在幼兒園的領域教學中，很少有專門的心理健康教育活動以及其他形式的活動。在實際的教學過程中，心理健康教育的內容一直處于附屬地位，更多是在社會與健康領域活動中涉及到，同時，也不注重將心理健康教育滲透在游戲和幼兒園一日生活中。

2.2幼兒心理健康教育專業人才缺乏

幼兒教育機構老師除了進行教育工作外，還要兼顧注意孩子的生理及安全問題，相對來說工作繁重。在現有工作基礎上加入心理健康教育的內容，一方面增加了教師本身的工作負擔，這使得教師學習幼兒心理健康教育相關知識的積極性降低，另一方面如果增加專業人員會使幼兒教育機構的經營成本增加。這兩方面原因都導致幼兒心理健康教育專業人才缺乏。

2.3幼兒園心理健康整體投入不足

首先，相對于其他教育階段，國家對于學前教育的經費投入本就不足，幼兒園將大量經費大量投入到硬件中，而對心理健康的設備配置保障缺失。其次，幼兒園五大領域有相應的政策法規作為支撐。而幼兒心理健康方面沒有專門的政策法規作為支撐，導致幼兒心理健康教育難以實施。在師資投入方面，對于幼兒心理健康教育方面的培訓甚少且專職的心理健康人員及崗位缺失。

3加強幼兒園心理健康教育的策略

3.1營造和諧良好的人文環境

對于剛接觸生活和學習的幼兒來說，一切都是未知神奇的，這個時候的幼兒非常容易受到周圍環境的干擾。教師自身的言行舉止也會對幼兒平時的言語行為產生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時刻注意自己言語行為，防止給幼兒帶來不好的影響。同時，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學校要保持積極的教學狀態，和幼兒交談說話時要把握好自己的語氣，如果幼兒犯了錯，就對他們大呼小叫，進行言語上的呵斥，則會對幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設一個和諧友愛的人文環境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護下健康成長。

3.2提高教師心理健康教育工作的能力

在幼兒園為幼兒開展心理健康指導工作非常重要，能夠有效促進他們的身心健康成長，學會與人分享、與人合作。在當前的社會背景下，關注幼兒心理健康問題已經成為社會各個領域達成的共識。未成年人犯罪的概率越來越高，這與過去忽視幼兒心理健康教育有很大的關系，因為幼兒園沒有在幼兒時期就向他們灌輸正確的思想，也沒有及時矯正他們的小錯誤，從而導致他們的社會破壞性逐漸被放大，給社會、他人以及自身帶來不可磨滅的痛苦。為了能夠讓幼兒園心理健康教育工作更好地開展，幼兒園首先應該提高教師的心理健康教育能力，幼兒園可以階段性地給教師安排專業化的培訓，逐步提高他們開展心理教育工作的能力，為幼兒心理健康教育提供專業的教育保障。

3.3整合心理健康教育與日常活動

在幼兒園教育工作中，將心理健康教育與日常活動結合在一起，通過偶然學習與無意學習的方式促進幼兒吸納正能量，有利于心理健康教育的落實。偶然學習與無意學習，是一生當中最為普遍的學習方式，也就是常說的潛移默化。在幼兒園教育工作中，教師要陪伴幼兒在園內渡過一天的美好時光。一天當中，通過觀察幼兒的表現，給予個性化的指導。針對異常表現，設置對應的游戲活動，能夠讓幼兒園的心理健康教育工作更有特色。

比如，當教師發現幼兒總是爭搶其他小朋友的物品時，教師可以設置這樣的游戲：每個小朋友扮演一位農場主，保護農場中水果，水果可用幼兒園中蘋果、桔子、杏等實物作為游戲教具。每一位小朋友都有自己最喜愛的水果，自己的農場中沒有，其他人的農場中有。引導幼兒用友好的方式獲得自己喜愛的水果，而非爭搶。將心理健康教育與日常活動結合在一起，會讓幼兒積極接受正確的觀點，而非在教師的批評中不情愿地改變自己的行為。

3.4實現家庭與課堂教育融合，共同促進心理教育效果

幼兒健康心理的養成，不能只依靠教育機構，良好家庭環境的營造也是重中之重，只有將課堂與家庭進行有效的連接，實現心理健康教育內容的互通，才能真正為幼兒健康心理養成打好基礎，做好保障。在溝通的過程中，教育工作者要注意將幼兒的課堂表現、行為習慣以及科學適用的教學方法、經驗等傳授給家長，而家長也要及時準確地將幼兒的言行舉止告知教育工作者，只有實現幼兒相關信息的互通及有效更新，才能實現幼兒心理健康教育進行的針對性，實現心理教育效果的共同促進。

3.5尊重幼兒個性差異

尊重幼兒就是要尊重每一個孩子的個體差異，尊重孩子自身的喜好興趣，不能拿一個孩子去和另外一個孩子進行比較。教師在面對一個班級的幼兒進行心理健康教育的時候，要多與孩子溝通交流，通過語言了解幼兒內心的想法，從而更加有針對性的幫助幼兒解決內心的問題和矛盾。在學校的當中，部分幼兒的性格屬于開朗活潑類型，也有的幼兒屬于內向型;有的幼兒獨立性很強，也有的幼兒依賴性很強，針對這些個性發展不同的孩子，教師應給予及時的開導和教育，對有心理健康障礙的孩子，要進行具體分析總結，找出相應的方法和針對性策略來排除孩子內心的心理障礙，讓幼兒能夠以健康的心理狀態茁壯成長。

結語

幼兒心理健康教育具有科學性和系統性特征，更因為施教的對象是幼兒，所以使得在進行具體的教育活動時，不僅對教育工作者的專業知識水平和實踐教育方法有所要求，而且對教育工作者的教育觀念及人格素養有著更高地要求。對于幼兒心理健康教育的實行，既要科學地掌握要點方法，更應該注重家庭與課堂的雙向互動，為幼兒心理健康教育搭建平臺，營造環境，創造條件。

參考文獻

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